итку організму дитини від причин зовнішніх.
За етіології він поділяє відсталих дітей на - дітей медично відсталих і педагогічно відсталих.
До медично відсталим відносять тих, чиє відставання у розвитку пов'язано з К педагогічним відсталим - тих, хто в ранньому дитинстві не отримав належного виховання в сім'ї, переніс які-небудь хвороби.
До початку ХХ століття в медицині, педагогіці, психології був накопичений великий досвід за характеристикою розумово відсталих дітей за класифікацією її проявів. Йшов пошук провідного наказу розумового розвитку. p> Так з'явилося психометричне напрям у вивченні інтелектуальної недостатності, основоположниками якого були
Альфред Біне (1857-1911) французький психолог і
Томас Симон - лікар - психіатр. p> Вони розробили тестовий метод, в основу якого поклали стан комунікативної функції мови. Ними був запропонований набір завдань (завдань, тестів), які пред'являлися дитині вербально і вимагали від нього виконання певних дій і усної відповіді.
Співвідношення складності виконуваних завдань до істинного фізіологічного віку виражалося певним (коефіцієнтом, IQ).
Якщо шестирічна дитина справлявся із завданням, розрахованим на нормально розвивається п'ятирічної дитини, то К даної дитини дорівнює 0,83 (5:6 = 0,83). Вони визначили діапазон В«нормиВ» і відхилень від неї. Діапазон В«НормиВ» лежав у межах 1,0 - 0,8. p> У першій чверті ХХ століття французький педагог Жан Філіп і лікар Поль Бонкур вивчаючи школярів з психічними аномаліями, дійшли висновку, що критерієм їх ненормальності є нездатність навчатися звичайним чином.
Вони поділяли таких дітей на дві групи:
1) невиліковні і мало виліковні діти, чиє життя в суспільстві неможлива без опіки, і
2) виліковні діти, у яких УО обумовлюється відставанням у розвитку нормальних однолітків. Вони потребують лише в сприятливих педагогічних засобах впливу. p> Бельгійський лікар і педагог Олівер Декролі намагався об'єднати два напрямки (Анатомо-фізіологічне і психолого-педагогічне) і створює свою класифікацію розумової відсталості. p> На рубежі століть відомий італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952) створює спец. школу для відсталих дітей, де застосовує систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. Нею були розроблені різноманітні ігри та заняття, спеціальний дидактичний матеріал, близько 40 видів пристосувань для виховання почуттів дітей (рамки М.Монтессорі).
Її методика допомогла більшості дітей через певний час навчатися вже з нормальними дітьми і навіть випереджати їх.
Отже, в кінці ХІХ і на початку ХХ ст. Склалися такі напрями, підходи в справі допомоги дітям з вадами інтелекту і в організаційних формах їх реалізації:
1) медико-клінічний
2) психологічний
3) педагогічний
У витоків вітчизняної дефектології стояв Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) відомий педагог, лікар, талановитий організатор наукових досліджень у галузі дефектології (К.П.). У 1909 р. він заснував у Москві школу-санаторій для дефективних дітей, яка переросла в НДІ дефектології АПН (1943г.), а потім у Інститут корекційної педагогіки РАО. Його книга В«Педагогічна корекціяВ» видана в 20-ті роки ХХ століття, є і в даний час практичним керівництвом у корекційної педагогіки.
Величезний внесок у розвиток корекційної педагогіки вніс Лев Семенович Виготський (1896-1934) видатний учений, психолог. Він розробив теорію психічного розвитку, яка лягла в основу досліджень аномального дитинства. Встановлення єдності психологічних закономірностей розвитку дитини в нормі та патології дозволили йому обгрунтувати загальну теорію розвитку особистості аномальної дитини. Навчання Л.С. Виготського про компенсаторних можливостях людського організму, про складній структурі дефекту, про динамічній взаємодії біологічного і соціального в ньому, про зони актуального і найближчого розвитку і багато інших, набагато років вперед визначили шляхи розвитку вітчизняної корекційної педагогіки та спеціальної психології.
Історія російської дефектологической теорії та практики тісно пов'язана з ім'ям Катерини Костянтинівни Грачової (1866-1934), яка стояла біля витоків створення нових в Росії установ для розумово відсталих дітей, вона видала перші керівництва по роботі відсталими дітьми. Справи навчання, розвитку та виховання таких дітей вона віддала майже сорок років свого життя.
Проблемі диференціації навчання аномальних дітей та виділення серед них невстигаючих учнів масової школи із затримкою психічного розвитку присвячені наукові дослідження Тетяни Олександрівни Власової.
Проблема невстигаючих і недисциплінованих дітей та індивідуального підходу до них була предметом дослідження психолога Лі...
