освіти, є віддаленість очікуваних результатів навчальної діяльності дітей, яким знання потрібні в якості дорослого працівника. Тому наші доводи про необхідність знань у житті людини не надають очікуваного впливу на стимулювання зусиль дітей у навчанні. p align="justify"> Щоб оцінити початковий стан, динаміку змін та якість результатів, в педагогічних процесах використовують діагностику - В«процес визначення характеру та обсягу здібностей учнів, труднощів, випробовуваних ними в навчанні, відхилень у поведінціВ».
При цьому вважається, що педагогічний діагноз встановлюється В«на основі даних про засвоєння учнями шкільних навчальних програм, спостереження за їх навчанням, діяльністю, вивчення її результатівВ».
Діагностика в педагогічних системах використовується у двох значеннях: психодіагностика, як методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості; та педагогічна діагностика, як процес виявлення причин успішності або відхилень у засвоєнні учнями навчальних програм.
Діагностика стала предметом уваги дослідників на зорі виникнення наукової педагогіки. Ще Я.А. Коменський вважав, що у навчанні треба встановлювати межі, до яких потрібно доводити учнів і знати шляхи безпомилкового досягнення намічених цілей. p align="justify"> А.С. Макаренко різко критикував абстрактний характер цілей освіти, який не дозволяє пред'являти до вчителя конкретні вимоги щодо успішності процесу і видимості результатів навчання. Але в обох випадках мова йде про необхідність урахування цілей, що знаходяться поза сферою розвитку дитини, заданих ззовні. p align="justify"> У сьогоднішній педагогіці, психології та освітній практиці відомі дослідження в різних областях і функціях педагогічної діагностики. У багатьох дослідженнях (Анастазі І.А., Дахин О.М., Засорина Л.М., Романчева Н.В., Шилова М.І., Щуркова Н.Є. та ін) діагностику розглядають в її результуючої функції як моніторинг якості залишкових знань учнів.
Інші дослідники (Бардін К.В., Журова А.Є., Клайн В., Кузнєцова М.І., та ін) розглядають проблеми діагностики як початкового етапу моніторингу, - встановлює готовність дитини до шкільного навчання.
Проблеми практичної психологічної служби діагностики в школі розглядають Гільбух Ю.З., Гуревич К.М., Кала У., Майоров А.Н., Смирнов С.Д. та ін
Проблему формування діагностичних умінь у майбутніх вчителів піднімає Байкова JI.A., Нюдюрмагомедов О.М., Шуркова Н.Є. та ін
Педагогічну діагностику як засіб, що дозволяє простежувати динаміку розвитку природних сил і субкультури дитини, досліджують Венгер JI.A., Крайг Г., Кудрявцев В.Т. та ін
В освітніх стандартах і в шкільній практиці, як правило, діагностику використовують як засіб контролю за якістю засвоєних учнями знань і умінь.
Аналіз теорії, нормативних документів...
