кори головного мозку. Як правило, цю групу складають діти з моторною алалією.
Докладне вивчення дітей з ОНР виявило крайню неоднорідність описуваної групи за ступенем прояву мовного дефекту, що дозволило Р.Є. Льовіной визначити три рівні мовного розвитку цих дітей. p align="justify"> Перший рівень мовного розвитку , характеризується повним або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування. Досить часто при описі мовних можливостей дітей на цьому рівні зустрічається назва В«безречевих дітиВ», що не може розумітися буквально, оскільки така дитина у самостійному спілкуванні використовує цілий ряд вербальних засобів. Це можуть бути окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів. Мова дітей на цьому рівні може буяти так званими дифузними словами, не мають аналогів у рідній мові. Характерною особливістю дітей з I рівнем мовного розвитку є можливість багатоцільового використання наявних у них засобів мови: зазначені звуконаслідування і слова можуть позначати як назви предметів, так і деякі їхні ознаки і дії, вчинені з ними. Ці факти вказують на крайню бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання немовних засобів - жестів, міміки, інтонації.
Поряд з цим у дітей відзначається явно виражена недостатність у формуванні імпрессівной сторони мови. Скрутним є розуміння як деяких простих прийменників, так і граматичних категорій єдиного і множини, чоловічого і жіночого роду, минулого і теперішнього часу дієслів і т.д. Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок, що мова дітей на першому рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність. p align="justify"> Другий рівень мовного розвитку визначається в літературі як В«початки загальновживаної мовиВ». Відмінною рисою є поява в мові дітей двох-трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. Об'єднуючи слова в словосполученні і фразу, один і той же дитина, може, як правильно використовувати способи узгодження та управління, так і порушувати їх.
У самостійній мовлення дітей іноді з'являються прості прийменники та їх лепетние варіанти. У ряді випадків, пропускаючи у фразі привід, дитина з другим рівнем мовного розвитку неправильно змінює члени речення за граматичними категоріями: В« Асик Ези тай В» - В« М'ячик лежить на столі В».
У порівнянні з попереднім рівнем спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу не тільки за кількісними, а й за якісними параметрами: розширюється обсяг уживаних іменників, дієслів і прикметників, з'являються деякі числівники і прислівники і т.д.
Однак недостатність словотворчих операцій призводить до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів,...
