іття і пов'язаний з іменами таких учених, як Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, В. М. Лубовский, С. Виготський, Т.А. Власова, Б.В. Зейгарник, А.Р. Лурія, В.В. Лебединський, К.С. Лебединська, Г.Є. Сухарева і продовжується до цих пір. Однак успішному здійсненню корекційної роботи з учнями цієї категорії найчастіше перешкоджають дефіцит спеціально підготовлених кадрів, які здійснюють психолого-педагогічний супровід дітей з ЗПР, недостатня обізнаність фахівців про механізми виникнення і сутності затримки психічного розвитку, а також пріоритетність нозологічної (медичної) діагностики в характеристиці рівня психічного розвитку дитини: діагноз В«Затримка психічного розвиткуВ» визначається виключно в результаті обстеження психолого-медико-педагогічною комісією (ПМПК), де, незважаючи на комплексність цього процесу, вирішальне слово залишається за лікарем-психіатром. При цьому в ході дослідження, як правило, недостатньо глибоко розкриваються справжні причини шкільної неуспішності, не визначаються механізми та перспективи індивідуального розвитку потенціалів дитини [7; с. 87]. p align="justify"> Очевидно, що для педагога масової загальноосвітньої школи, що працює з дітьми, що мають відхилення у розвитку, необхідна сформованість деяких спеціальних знань і умінь, особистісних якостей, без яких процес навчання зазначеної категорії дітей буде неефективним. При навчанні школярів із затримкою психічного розвитку такого роду знаннями є, в першу чергу, знання про психолого-педагогічних особливостях цієї категорії дітей [16; с. 53]. p align="justify"> Об'єктом нашого дослідження є робота з дітьми, що мають ЗПР.
Предметом: особливості роботи педагога з дітьми, що мають ЗПР.
Гіпотеза: знання про психолого-педагогічних особливостях дітей із затримкою психічного розвитку допомагають педагогам і фахівцям психологічної служби в здійсненні індивідуального та диференційованого підходу до дітей даної категорії, у виробленні тактики їх навчання, що сприяє більш міцному оволодінню освітньою програмою .
Метою роботи є: розробка рекомендацій для педагогів щодо оптимізації навчання дітей з ЗПР.
Для досягнення даної мети необхідно вирішення ряду завдань:
1. Розглянути ЗПР як одну з форм дизонтогенеза;
2. Розглянути психолого-педагогічні особливості учнів із ЗПР;
. Розкрити зміст педагогічного діагностування молодших школярів з ЗПР;
. Визначити специфіку роботи педагога з дітьми мають ЗПР;
. Визначити принципи корекційно-педагогічної роботи з учнями мають ЗПР;
. Визначити основні напрямки корекційно-педагогічної роботи з учнями, що ма...
