рухових дій і досягнутих результатів.
Не завжди всі три фактори в процесі навчання виступають одночасно. Іноді займаються віддають собі звіт в тому, навіщо вони тренуються, але не осмислюють значення окремих навчальних завданні; іноді свідомо і активно вчаться, але не контролює і не оцінюють результатів занять. p align="justify"> Роль педагога, таким чином, полягає насамперед у такій організації навчально-тренувального процесу, яка стимулювало б свідоме ставлення займаються до своїх дій і виховувала б у них самостійність і здатність самооцінці.
У ряді випадків позитивне ставлення до навчально-тренувальної діяльності буває викликано безпосереднім інтересом фізичним вправам, коли займаються захоплює сам процес виконання вправ. Але таке ставлення не є стійким. Якщо будувати навчання тільки на емоціях, то це призведе до того, що учні стануть уникати труднощів і навчальний працю перетвориться в розвагу. Завдання навчання в цьому випадку будуть вирішуватися погано. Основою свідомого ставлення до навчальної праці має бути розуміння мети фізичного виховання і сенс виконуваної роботи, усвідомлення її корисності для себе і для суспільства. Однак у багатьох випадках тільки цього для формування свідомого ставлення до навчально-тренувальної діяльності не достатньо. Потрібен ще певний досвід, відомі умови діяльності, при яких навчально-тренувальні заняття стають життєво необхідною потребою. [4]
У підвищенні активності учнів чималу роль відіграє і особистість самого педагога. Якщо він завжди бадьорий, ініціативний і щиро прагне передати свої знання учням, то це буде викликати у нік активність, життєрадісність, робочий настрій. p align="justify"> Всі довільні дії людини, в тому числі і фізичні вправи, є діями свідомими. У процесі освоєння нових дій, якщо навіть він відбувається неорганізованим шляхом, завжди має місце осмислення рухів. Однак навчання стає раціональним і призводить до належним результатами, якщо осмислення рухів є предметом спеціальної діяльності. Необхідно, щоб займаються: а) розуміли зміст кожного окремого завдання; б) знали основні закономірності даної вправи (чому треба виконувати так, а не інакше), в) аналізували свої м'язові відчуття; г) знали і оцінювали результати своїх дій.
Викладач у своїй діяльності повинен керуватися такими правилами, що випливають з принципу свідомості і активності:
. Пояснювати мета кожного нового навчально-тренувального завдання і значення способів його виконання,
. Вчити самостійно знаходити причини помилок. p align="justify">. Відзначати і об'єктивно оцінювати успіхи займаються. p align="justify">. Практикувати завдання для самостійного їх виконання (на заняттях і поза занять). p align="justify"> принцип наочності
Всякая навчально-пізнавальна діяльність на певних етапах пов'язана з активним сприйняттям ко...
