му різноманітті фактичного навчального матеріалу. Такий шлях засвоєння знань має дві характерні риси. По-перше, думка учнів цілеспрямовано рухається від загального до приватного. По-друге, засвоєння спрямоване на виявлення учнями умов походження змісту засвоюваних ними понять. p align="justify"> Теоретичне поняття можна засвоїти тільки в ході дискусії. Під теоретичним мисленням розуміється словесно виражене розуміння людиною походження тієї чи іншої речі, того чи іншого явища, поняття, вміння простежити умови цього походження, з'ясувати, чому ці поняття, явища або речі придбали ту чи іншу форму, відтворити у своїй діяльності процес походження даної речі .
Для досягнення основної мети початкової освіти освітня система Ельконіна - Давидова покликана вирішити такі завдання:
. Сформувати клас як навчальне співтовариство, здатне навчатися разом, тобто визначати зміст черговий навчальної задачі і знаходити засоби і способи її вирішення у груповій роботі. p align="justify">. Сформувати дії контролю і оцінки як індивідуальні здібності молодших школярів. Розробити технологію безотметочной системи оцінювання як умови для формування контрольно-оцінної самостійності молодшого школяра. p align="justify">. Виділити вікові етапи (В«ритмиВ») життя в умовах молодшого шкільного віку та розробити педагогічну технологію організації освітнього процесу на виділених етапах. Створити умови для організації безперервної освіти дітей з виділенням перехідних етапів в освіті школярів (1-й клас, 5-6 класи). p align="justify">. Вибудувати предметний зміст навчальних дисциплін на діяльнісної основі через систему вирішення навчальних завдань. p align="justify"> Основні принципи:
В§ дедукція <# "justify"> Хід навчання:
В§ знайомство з пропонованою наукової ситуацією або завданням;
В§ орієнтування в ній;
В§ зразок перетворення матеріалу;
В§ фіксація виявлених відносин у вигляді предметної або знакової моделі;
В§ визначення властивостей виділеного відносини, завдяки яким виводяться умови і способи розв'язання вихідної задачі, формулюються загальні підходи до вирішення;
В§ наповнення виділеної загальної формули, виведення конкретним змістом.
Основні методичні підходи:
В§ Заперечення концентричного побудови навчальних програм.
В§ Невизнання універсальності використання конкретної наочності у початковій школі.
В§ Свобода вибору і варіативність домашніх завдань, що мають творчий характер.
