енням до неї, обучаемостью. p> У той же час всі навчаються на певному щаблі освітньої системи характеризуються вихідними загальними і типовими для них особливостями, рисами. Це пояснюється тим, що кожна освітня щабель співвіднесена, як правило, з певним періодом у житті людини. Так, у всьому світі навчаються в початковій школі діти не старше 10 років (хоча в екстремальних соціальних ситуаціях, наприклад ліквідації безграмотності, в цю ступінь освіти включаються дорослі). Крім того, слід враховувати специфіку (зміст, форму) самих ступенів освіти, співвідносимо не тільки з віковими особливостями, але і з законом кумулятивности, нарощування, збільшення знань; структуруванням індивідуального досвіду. У силу цього абстрактно-типовий суб'єкт В«школярВ» виділяється суспільною свідомістю як певне узагальнення виходячи з цих двох (вікового та соціокультурного) підстав. [4] В
1.Псіхологіческая характеристика навчальної діяльності
В
Спираючись на вчення А.С.Виготского (4), вітчизняні психологи А.Н.Леонтьєв (6), Д.Б.Давидов (15), Л.В.Занков (12), Н.А.Менчинская ( 21), П.Я.Гальперин (6), розробили теоретичні основи навчальної діяльності, які особливо сприятливо впливають на розвиток інтелектуальної, вольової, емоційної та мотиваційної сфер особистості, а також забезпечують її рівносторонній виховання. Виходячи з положень марксизму про роль праці в становленні людини, радянська психологія стверджує, що предметна діяльність повинна змінювати і змінює тип її поведінки. Разом з тим, для людини характерна водночас із предметною і внутрішня психологічна діяльність, здійснювана за допомогою словесних, цифрових та інших знаків. Ця діяльність веде до психологічного розвитку особистості. Різними знаками і матеріальними знаряддями людина особливо активно оволодіває під час спеціального організованого навчання. Соціальні "відносини людей, проявлені, зокрема, у навчанні, ведуть до розвитку їх вищих психічних функцій. Тепер прийнято коротко передавати цю думку Л.С.Виготського у вигляді формули:" Навчання йде попереду розвитку ".
Принципова відмінність радянської педагогічної психології від багатьох зарубіжних концепцій полягає в тому, що вона орієнтується на активне формування психологічних функцій, а не на пасивну їх реєстрацію і пристосування наявного рівню. Звідси вельми важливе методологічне значення має ідея такої побудови навчання, яке враховувало б зону найближчого розвитку особистості, т. е. необхідно орієнтуватися не на наявний сьогодні рівень розвитку, а на дещо вищий, якого учень може досягти під керівництвом і за допомогою викладача.
Навчальна діяльність озброює людину знаннями, вміннями і навичками, необхідними для різних видів суспільно - корисної активності, вона формує у людини також уміння управляти своїми психічними процесами, вміння вибирати, організовувати і направляти свої дії та операції, навички і досвід відповідно до розв'язуваної завданням. Таким чином, вона готує людину до праці. Суча...
