тест. Особливо полегшує завдання рутинного контролю за рівнем досягнень і динамікою навчання впровадження сучасних комп'ютерних методів. Розуміння основ вимірювально-статистичної логіки побудови сучасних тестів допоможе вчителю зрозуміти глибину і специфіку наукових методів психодіагностики, джерела та наукові основи її об'єктивності, неможливість її зведення до суб'єктивними оцінками В«на окоВ». br/>
Поняття психолого-педагогічної діагностики
Психолого-педагогічна діагностика - це система, в основу якої покладені психолого-педагогічні теорії, методології та методики, що дозволяють дати точну оцінку навчальних досягнень школярів, ефективності педагогічної діяльності, розвитку психічних властивостей, досягнутого індивідом або групою.
Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні та психологічні.
У першому випадку цілі та методи розв'язання задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу, а в деяких випадках проводить і вторинну психологічну діагностику після впливу. Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням загальноосвітньої функції школи. p align="justify"> Завдання другого типу - власне психологічні, які переважно й доводиться вирішувати шкільного психолога. Вони більшою мірою пов'язані з реалізацією виховної функції школи. У цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - суто психологічні (консультативна допомога, корекція особистості, психологічний тренінг, індивідуальна і сімейна психотерапія, психологічні рекомендації і т.д.). Як правило, шкільний психолог сам виступає в ролі психодиагноста і в ролі суб'єкта, що здійснює психологічний вплив. Не менше значення має фактор "замовника". Запит психолога може надходити від педагога, від батьків, від самого школяра. Крім того, сам психолог може поставити перед собою це завдання. p align="justify"> Хоча зміст психодіагностичної діяльності (на етапі тестування) практично не залежить від того, хто сформував запит, але на етапі інтерпретації результатів виникає проблема перекладу психодіагностичної інформації та психологічних рекомендацій на мову її користувача. Крім того, перед психологом постають етичні проблеми, оскільки він повинен виходити з гуманістичного принципу захисту особистості дитини. p align="justify"> Дуже умовно всі типові завдання можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти і функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою. p align="justify"> До предмету освітньої діяльності школи можна віднести формування наступних психічних властивостей і функцій:
пізнавальні здібності;
