Розумовий розвиток дитини носить стадіальний характер. На кожній віковій ступені виникають специфічні передумови для засвоєння нового соціального досвіду, для оволодіння новими способами діяльності, для формування нових психічних процесів. Розумовий розвиток протікає досить по-різному в залежності від умов життя і виховання дитини. При стихійному, неорганізованому розвитку його рівень знижений, несе на собі відбиток неповноцінного функціонування психічних процесів.
У вітчизняній психології розумовий розвиток людини розуміється як якісно своєрідний тип його функціонування, що характеризується виникненням якісно нових психологічних утворень і переходом психологічної системи на новий рівень функціонування (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, . В. Давидов). Багато психологів у пошуках конкретних показників розумового розвитку звертаються до аналізу розумової діяльності учнів, здійснюваної в процесі шкільного навчання, до характеристики цілісної навчальної діяльності. p align="justify"> В якості показників розумового розвитку розглядаються:
інтеріоризація, тобто перетворення практичних (зовнішніх) предметних дій в розумові дії (Л.С. Виготський, П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна); здатність до навчання, тобто здатність засвоювати знання, прийоми роботи, яка характеризується темпом просування (Б.Г. Ананьєв, З.І. Калмикова); здатність до узагальненого перенесенню розумових операцій на новий матеріал, в нові умови (Е.Н. Кабанова-Меллер).
Виділяють і інші показники цілісної навчальної діяльності, які можуть служити характеристиками рівня розумового розвитку. Багато дослідників шукають показники розумового розвитку в особливостях пізнавальних психічних процесів, переважно в характеристиках мислення і пам'яті. Це пов'язано з тим, що саме відмічені психічні функції забезпечують засвоєння надходить інформації та адаптацію індивіда до навколишнього середовища, розглянуту як кінцеву мету функціонування когнітивної сфери людини. Так, в якості показників рівня розумового розвитку висуваються: знання і розумові операції (Д.Н. Богоявленський, Н.І. Менчинская, А.А. Люблінська, А. Н. Леонтьєв); оперування абстрактними відносинами, змістовними узагальненнями, теоретичне мислення ( В.В. Давидов, А.З. Зак); категоріальне узагальнення, відносини заміщення, використання символічного плану (Н.Г. Салміна та ін); логічне мислення, анализирующее спостереження (Л.В. Занков); внутрішній план дій, тобто здатність діяти "в умі" (Я.А. Пономарьов). Особливо слід виділити показники творчого мислення, також характеризують розумовий розвиток: творче перетворення матеріалу в проблемній ситуації (О.К. Тихомиров, В.Н. Пушкін); інтелектуальна ініціатива як продовження пошуку нових знань за межами вимог конкретного завдання (Д.Б. Богоявленська ); гнучкість мислення, вміння знаходити нові способи вирішення (Я.А. Пономарьов); прогнозування, цілепокладання (А.В. Брушлінскій, О.К. Тихомиров). Жо...
