ден з виділяються показників розумового розвитку не є вичерпним, повністю відображає особливості когнітивної сфери індивіда на окремих етапах розвитку. Навряд чи можливо знайти універсальну характеристику розумового розвитку, яку з однаковою успішністю можна було б вимірювати у представників будь-якого віку незалежно від їх освіти, досвіду основної діяльності та умов життя. Як зазначав Л.С. Виготський, "не може існувати рівних одиниць для вимірювання всіх ступенів у розвитку інтелекту, кожна якісно нова ступінь вимагає своєї особливої вЂ‹вЂ‹заходи". p align="justify"> На кожному віковому етапі розрізняють два рівня розумового розвитку: актуальний і зону найближчого розвитку (Л. С. Виготський). Під актуальним розуміють той рівень сформованості психічних процесів, який склався в результаті певних, що завершилися циклів розвитку. Його діагностують за допомогою тестів інтелекту і тестів розумового розвитку. Те, що дитина поки ще виявляється в стані зробити тільки за допомогою дорослого, вказує на зону його найближчого розвитку. Цей показник розумового розвитку визначається за допомогою діалогічних і навчальних методів діагностики. Один із перспективних напрямків сучасної діагностики - критеріально-орієнтоване тестування - дозволяє оцінити рівень розумового розвитку в його специфічних проявах, співвідносить з нормативними вимогами. Це дозволяє вказати напрямки корекційної роботи, провідною до виправлення виявлених прогалин і дефектів розумового розвитку. [1, c. 393]. p align="justify"> Колись вважалося непорушним, що для рівня розумового розвитку дитини показова тільки його самостійна діяльність, але ніяк не наслідування. Це знайшло вираження у всіх сучасних системах тестових досліджень. При оцінці розумового розвитку тільки ті рішення приймаються в увагу, які дитина скоїла самостійно, без допомоги інших, без показу, без навідних питань. p align="justify"> Однак це положення, як показує дослідження, неспроможне. Вже досліди над тваринами переконали, що дії, яким тварина здатна наслідувати, лежать в зоні його власних можливостей. Іншими словами, тварина може наслідувати тільки таким діям, які в тій чи іншій формі доступні йому самому. Причому, як встановив Келер, можливість наслідування у тварин майже не виходить за межі можливостей їх власної дії. Це означає, що якщо тварина здатна наслідувати якомусь інтелектуальному дії, то воно і в самостійній діяльності виявить при відомих умовах здатність до здійснення аналогічної дії. Таким чином, наслідування виявляється тісним чином пов'язаним з розумінням, воно можливе тільки в області тих дій, які доступні розумінню тварини. [2, c. 330]. p align="justify"> Істотна відмінність наслідування дитини полягає в тому, що він може наслідувати дії, які виходять далеко за межі його власних можливостей, але вони, однак, не безмежне великі. Дитина в стані за допомогою наслідування в колективній діяльності, під керівництвом дорослих, зробити набагато більше, і притому зробити з розумінням, самост...
