озвитку даного явища.
Визначивши предметом досліджуваного явища закономірності вищевказаних питань, автор дійшов висновку, що вони виявляються і чітко простежуються лише при аналізі усього періоду існування галузі. Для визначення теоретико-методологічних основ нашого дослідження ми зупинилися на такому понятті, як еволюція. Зазвичай цей термін пов'язують з поняттям розвитку, розгортання, з кількісними і якісними змінами, подготовившими докорінні зміни. p align="justify"> Але для вивчення еволюції шкільної історичної освіти цього виявилося недостатньо. Тому автор висунула гіпотезу про рушійні сили еволюції шкільної історичної освіти, які полягають у модернізаційних змінах в суспільстві. Але, усвідомлюючи той факт, формулювання концепцій історичної освіти залежить не тільки від економічних перетворень. Більше того, сама сутність будь-якої освіти передбачає вплив на головний елемент - дитини. Стрімкі зміни, що відбуваються в суспільстві, настільки значні, що кожен період історичного розвитку збільшує інформаційне навантаження на молоде покоління, що призводить до переоцінки цінностей, порушуючи тим самим існувало раніше відносна рівновага. А тому, коли ми розмірковуємо про еволюцію шкільної історичної освіти, слід говорити про модернізаційних та інформаційних зміни в суспільстві. p align="justify"> Ще однією важливою характеристикою еволюції є забезпечення подальшого розвитку. Всі кроки, що в даній сфері освіти повинні відкривати перспективи для прикладних наукових досліджень з тим, щоб оновлене теоретичне обгрунтування дозволило на практиці піднятися на щабель вище передували концепцій. Як ми припускаємо, в нинішній історичній дійсності вищим ступенем розвитку шкільної історичної освіти є особистісно орієнтована концепція. p align="justify"> Концептуальна модель шкільної історичної освіти сучасності має свої глибокі історичні корені, простежити і проаналізувати які нам представляється корисним для даного дослідження.
Витоки російської національної школи беруть свій початок в Київській Русі, проте свідчень про історичне освіту в рамках ранньофеодальної держави немає. У школах В«учити книгамВ», переважно читання та письма. Зміст освіти на Русі таким же залишалося аж до XVII ст. p align="justify"> А от на рубежі 1670-х - 1680-х р. у так званому В«ПередмовіВ» з'являються роздуми про історію і завданнях історика, про розвиток В«вчення історичногоВ» в Російському державі. Його автор фактично сформулював концепцію В«навчання історичногоВ». Її складові: необхідно створити громадянську історію на прагматичній основі; історія повинна об'єктивно викладати й оцінювати події (історик повинен хвалити і засуджувати по заслугах; чесноти не повинні замовчує, і В«злодіяння нехай буде явленоВ», щоб нащадки могли отримати надію від добрих справ і страх від злодійств); достовірне історичний твір про походження московського, російського, слов'янського народів В«і какія їх початкуВ» (єдина і...
