певного кола питань.
Суть проблеми морального виховання школярів не тільки в тому, які цінності в дане час пропагуються і служать основою цілеспрямованого впливу на них з метою викликати зміну самої мотивації їх поведінки, але і в тому, які педагогічні принципи при цьому використовуються.
Моральне виховання - відносно самостійні напрямки виховної роботи. Воно вирішує свої специфічні завдання, має власні засоби і методи. Головним чинником морального виховання є виховання почуттів підростаючого покоління. В.А. Сухомлинський писав: В«Моральні переконання, погляди, звички - Все це пов'язано з почуттями. Почуття - це, образно кажучи, цілюща грунт для високоморальних вчинків. Там, де немає чуйності, тонкощі сприйняття навколишнього світу, виростають бездушні, безсердечні люди. Чуйність, вразливість душі формується в дитячі роки - упущеного ніколи не надолужиш В».
Моральні почуття різноманітні за своїм змістом і спрямованістю. Об'єктом цих почуттів є люди, їх соціальну поведінку, взаємини, помисли. Моральні почуття народжуються і розвиваються в процесі спілкування людей. p> Процес формування моральних почуттів здійснюється як стихійно, по наслідуванню (Дитина, не віддаючи собі звіту, переймає поведінку оточуючих), так і свідомо (під керівництвом старших). Формувати моральні почуття - значить виховувати людину в цілому. Моральні почуття виникають і розвиваються на основі потреб особистості, синтезу знань і переживань: Процес формування суспільних потреб особистості, її соціальних установок, переконань і звичок є водночас формуванням почуттів. Однак таке уявлення занадто загальне. Справа в тому, що почуття не виникають самі по собі, а під впливом зовнішнього середовища, умов, організації та діяльності людини. [7, с.18]
На сучасному етапі суспільство поглинена проблемами ринкових відносин, нестабільністю економіки, політичними складнощами, які руйнують соціальні зв'язки і моральні підвалини. Це призводить до нетерпимості і жорстокості людей, руйнує внутрішній світ особистості. Загострення всіх цих життєвих протиріч веде до появі педагогічної занедбаності школярів. Що ж являє собою педагогічна занедбаність учнів? Соціально-педагогічна занедбаність - це стан особистості дитини, яке проявляється у несформованості у нього властивостей діяльності, спілкування, самосвідомості і концентровано виражається в порушеному образі В«ЯВ». Це стан обумовлено соціально-педагогічними умовами, в яких розвивається дитина; з одного боку, він повинен володіти соціальною активністю, з іншого - виховне оточення стримує його.
Соціальна занедбаність формується під впливом певного фактора, який проявляється в конкретній ситуації розвитку дитини і деформуючого його як особистість. Основними проявами соціальної занедбаності в дитячому віці є нерозвиненість соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості, низька здатність до соціальної рефлексії, труднощі в оволодінні соціальними ролями, дисгармонія мотивів поведінки. Соціальна занедбаність протилежна вихованості, вона стає основою важковиховуваних учнів. [1, с.4]
Педагогічна занедбаність - це стан, протилежний розвиненості, освіченості (навченості) і вихованості, що характеризується відсутністю необхідного запасу знань, слабким володінням способами і прийомами їх придбання і нерозвиненістю навчально-пізнавальних мотивів. Проявами педагогічної занедбаності слід вважати труднообучаемость, трудновоспитуемость і слабо виражену індивідуальність дитини в навчально-пізнавальної діяльності.
У педагогіці поряд з терміном В«педагогічно запущенийВ» використовується і термін В«важкийВ» дитина. Розглянемо сутність цих понять. Педагогічна занедбаність демонструє відсутність необхідної уваги до дитини з боку дорослих і характеризує історію його виховання. Важкий - це вже результат такого виховання. Педагогічно запущені діти з плином часу, як правило, стають важкими. Труднообучаемость і трудновоспитуемость ж не завжди є наслідком педагогічної занедбаності. Іноді це результат прояви індивідуально-психологічних особливостей дитини. Тим не менш, обидва ці терміни часто використовуються у педагогічній практиці як синоніми, означають учня з великим відставанням в навчально-пізнавальної діяльності і демонструє поведінку, що відхиляється (систематичне порушення загальноприйнятих норм поведінки).
Позиція багатьох педагогів - вчених і практиків, будується на тому, що ефективність роботи з педагогічно запущеними учнями залежить від правильності визначення причин і факторів, що викликають дану проблему, та своєчасності їх усунення. [1, с.11]
1.2 Психологічна характеристика педагогічно запущених підлітків
В
Підлітковий вік часто називають В«перехіднимВ», В«критичнимВ», В«важкимВ», В«кризовимВ».
У цей період відбувається якісна перебудова всієї психічної діяльності підлітка, кардинальні фізіологічні, нейрогуморальні зміни всього організму. Все це позначаєть...
