успільного розвитку;
- особистісно-діяльнісний, що вимагає перекладу дитини в позицію суб'єкта пізнання, діяльності та спілкування;
- культурологічний, який розглядає традиційну культуру народу як невід'ємну частину загальнолюдської культури, що дає можливість творчо опанувати духовно-ціннісним досвідом попередніх поколінь;
- системний підхід, орієнтований на цілісне вивчення і формування особистості;
- сферних підхід, що пропонує розглядати педагогічний процес (освіта) в певній соціокультурному середовищі (просторі) освітнього закладу і соціуму в цілому. p> Теоретичною основою дослідження стали: теоретичні положення про особистість як вищої цінності розвитку суспільства; ідея унікальності і самоцінності дошкільного віку; положення про потенційні можливості дитини - дошкільника; принцип детермінізму, єдності людської свідомості та діяльності в розумінні загальної педагогіки, створюваний у працях А.В. Запорожця, С.Н. Подласного, В.А. Сухомлинського та ін; ідеї та концепції, що розкривають сутність морального розвитку дошкільника (С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков та ін); про роль гуманних почуттів у формуванні морального обличчя дитину (Т.А. Владимирова, А.В. Запорожець, І.А. Княжева, Л.П. Стрєлкова, С.А. Улитко та ін); можливостей різних видів діяльності у формуванні моральних якостей, відносин (Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.М. Давидович та ін); положення дитини в групі однолітків (Т.А. Рєпіна, О.М. Гостюхіна, С.Г. Якобсон та ін); значимості норм і правил у регуляції дитиною власної поведінки (Т.П. Гаврилова, Т.І. Єрофєєва, Е.А. Киянченко та ін); виховання культури поведінки (С.В. Петеріна, І.М. Курочкіна, В.Г. Нечаєва та ін.) br/>В
.
Глава 1. МОРАЛЬНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1. Роль сім'ї у моральному вихованні дитини
З моменту народження родина організовує життя дитини з соціальних правилами. Його годують, укладають спати, купають в певний час, привчаючи до режиму дня. Доглядаючи за малюком, батьки користуються предметами, які мають строго фіксовані функції та правила застосування: для сповивання - пелюшки, для годування - пляшечка з соскою або ложка, для купання - ванночка, рушник, мило. Після 4 міс. розвиток хапання призводить до того, що різко зростає активність малюка щодо предметів. Він починає маніпулювати з ними. І знову батьки направляють маніпулювання в певне русло, відповідно до правил, яким дитина підкоряється лише в ситуації безпосереднього контакту зі дорослими: виконання дій за правилами надає життю малюка відому організованість. p> Нагадаємо, що в першому півріччі життя у дитини формується потреба в спілкуванні з дорослим, прагнення увійти з ним в контакт, привернути до себе його увагу. У відповідь на любов і турботу дорослого у немовляти складаються позитивне самовідчуття, життєрадісність, доброзичливість, допитливість. Зазначені особливості виступають як причини морального розвитку. p> На всьому Протягом першого року життя дорослий висловлює своє ставлення до поведінки дитини, використовуючи для цього експресивно-мімічні засоби: міміку, пантомимику, інтонації мови. Одні дії малюка дорослий заохочує, інші засуджує і, таким чином, висловлює свої вимоги до дитини. Немовля ще розуміє зміст цих вимог, але добре відчуває інтонацію голосу, вловлює емоційне ставлення. Наприклад, дитина добре поїв, а дорослий схвально киває йому, посміхається, погладжує, говорить ласкаво: В«МолодецьВ». p> Розвиток орієнтування на мову дорослого призводить в кінці першого року життя до встановлення зв'язків між словом і дією, способом поведінки. Такі зв'язки сприяють освоєнню дитиною соціальних форм поведінки. В«Скажи тітціВ« до побачення В», - каже мама малюку, і він махає рукою. - В«Скажи спасибіВ», - і він нахиляє голову. p> У ранньому дитинстві освоєння ходьби значно розширює сферу взаємодій маляти з навколишнім світом. Ускладнюються форми поведінки дитини і розширюється коло доступних малюкові предметів. Він все більше включається в спільну з дорослим діяльність, в Зокрема побутову. У той же час розширюється сфера прояви самостійності. Відбулися зміни у житті дитини викликають необхідність введення більш складних моральних правил. Наприклад, виявляти вміння почекати, якщо вихователь зайнятий з іншою дитиною, дбайливо поводитися з іграшками, прибирати їх на мiсце, просити іграшки та ділитися ними з іншими дітьми, не топтати зелені насадження, кидати сміття тільки в призначені для цього місця. p> Формування моральних звичок у ранньому дитинстві відбувається у побутовій та предметної діяльності, коли дорослий демонструє спосіб поведінки і вимагає від дитини її виконання спочатку в спільній з ним діяльності, а потім у самостійною. В«Чим молодша дитина, тим безпосередніше має бути його моральне виховання, тим більше має його...
