роаналізовано всі ключові поняття теми через психолого-педагогічну та методичну літературу. Перша глава складається з трьох параграфів. Другу главу - практичну частину роботи. Дана глава складається з двох параграфів. b>
Глава I . Нетрадиційні форми навчання
В§ 1.1 Творчі роботи нетрадиційних жанрів.
До традиційним шкільним занять належать, як відомо, уроки вивчення нового матеріалу, закріплення знань, умінь і навичок, перевірки та обліку придбаних знань, умінь і навичок, аналізу контрольних робіт, узагальнення та систематизації вчиненого, повторення теми або розділу. Поряд з цими формами навчання в Останнім часом широко використовуються і нетрадиційні або нестандартні. Це, в Зокрема, уроки-семінари, заліки, лекції, конкурси, подорожі, інтегровані уроки, заняття-конференції, диспути, уроки-казки, тематичні ігрові уроки, завдяки яким учні швидше і краще засвоюють програмний матеріал. p> Орієнтація сучасної школи на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо Активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять, специфічно спрямованих на розвиток особистісно-мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини, пам'яті, уваги, просторової уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в цьому зв'язку одним з найважливіших завдань педагогічного колективу. p> Значимість зазначених вище занять загалом навчально-виховному процесі обумовлена, насамперед, тією обставиною, що сама по собі навчальна діяльність, спрямована у традиційному її розумінні на засвоєння колективом учнів у Загалом вимог базової шкільної програми, що не сполучена в належній мірі з творчою діяльністю, здатна, як це не парадоксально, призвести до гальмування інтелектуального розвитку дітей. Звикаючи до виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь визначений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму, діти практично не мають можливості діяти самостійно, ефективно використовувати і розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, рішення одних лише типових завдань збіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів і оцінка їх здібностей викладачами залежить, головним чином, від старанності і старанності і не враховує прояви низки індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічному аналізу і синтезу. Таким чином, одним з основних мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення творчо-пошукової активності дітей, важливе в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або ж випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для школярів, що вимагають спеціальної корекційної роботи, оскільки їх відставання в розвитку і, як наслідок, знижена успішність у більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій. Слід також відзначити, що ігровий, захоплюючий характер завдань, які є в той же час психологічними тестами, знижує стресогенний фактор перевірки рівня розвитку, дозволяє дітям, що відрізняється підвищеною тривожністю, в більш повній мірою продемонструвати свої справжні можливості. p> Введення в шкільну програму нетрадиційних методів викладання має на меті розширити навчальний процес і, не відриваючись від проблем навчання і виховання, розвинути особистісні якості дитини. Проблема розвивального навчання сьогодні настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який не замислювався б над ній [8, с. 50]. p> Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти, виховання і розвитку. До основних структурним компонентами, яке розкриває його сутність, відносять мети навчання, зміст, діяльність викладання та навчання, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можливе виявлення особливостей розвиваючого навчання. Не можна сказати, що ідея розвивального навчання нова, що раніше проблеми розвитку дитини в процесі навчання не ставилися і не вирішувалися. Можна перелічити ряд імен (Л.С.Виготський, Е.Н.Кабанова-Міллер, Н.А.Менчинская, І.С.Якіманская та ін), з якими пов'язані проблеми розвитку особистості у процесі навчання. У той чи інший період розвитку суспільства ця ідея висувається на передній план або тимчасово "Забувається", але ніколи не знімається, ніколи не припиняється її вивчення, а головне практична реалізація в школі. Сутність взаємозв'язку о...
