світніх і розвиваючих завдань, навчання і розвитку в цілому розкрита Л.С.Виготським; його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Те навчання, яке обмежується в своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку (до них відноситься оволодіння листом, читанням, рахунком), можна вважати традиційним, вирішальним суто освітні завдання. Навчання, яке в якості ведучих цілей розглядає забезпечення (Підприємство) розвитку вищих психічних функцій особистості в цілому через оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку, є які розвивають і набуває при цьому цілеспрямований характер. Результатом такого навчання служить досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, її індивідуальності.
У традиційному (пояснювально-ілюстративному) навчанні переважає догматичний тип навчання, який передбачає репродуктивний спосіб і рівень засвоєння навчального змісту. Основні зусилля учнів за цьому зосереджені на сприйнятті готових знань, зразків виконання дій на їх закріпленні і відтворенні. Перебуваючи в ситуації вирішення якої-небудь завдання, школяр, як правило, не намагається знайти спосіб вирішення, а усередині намагається згадати рішення аналогічних завдань. Якщо згадати не вдається, учень найчастіше залишає завдання невирішеною чи вдається решти (Не навчальним) способам виконання [8, с. 52]. p> Відповідно цілям, змісту навчання змінюється і позиція вчителя в навчальному процесі, і характер його діяльності, принципи, методи та форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність вчителя змінюється докорінно. Тепер головне завдання вчителя не "донестиВ», В«ПіднестиВ», В«пояснитиВ» і В«показатиВ» учням, а організувати спільний пошук вирішення виниклої перед ними завдання. Учитель починає виступати як режисер міні-вистави, що народжується безпосередньо в класі. Нові умови навчання вимагають від учителя вміння вислухати всіх бажаючих по кожному питання, не відкинувши жоден відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід з постійно мінливої вЂ‹вЂ‹навчальної ситуації, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми. Навчання логіці навчального спору, діалогу, рішення навчальної завдання передбачає якнайшвидшого отримання правильної відповіді, можливі ситуації, за яких діти і не зможуть на одному уроці відкрити істину. Звернемося до видів нетрадиційних уроків.
Дослідженням В«морфологіїВ» тексту, особливостей його змісту, будови і мовного оформлення школярі займаються на уроках літератури, російської мови та розвитку мовлення. Однак в урочний час текстові аналітичні завдання пропонуються як типові: озаглавити текст, визначити його тему й основну думка, стиль і функціональний тип мовлення, вказати засоби зв'язку. Ці завдання в більшості випадків виконуються автоматично, без особливого інтересу хлопців. Творчі вправи теж часто зводяться до написання викладів творів звичних жанрів.
Відрадно, що методика організації творчої діяльності переглядає свої орієнтири: у центрі уваги виявляється не стільки текст (у розмаїтті стилів, типів і жанрів), скільки дитина - з усіма його враженнями, з потребою в образному мисленні, з внутрішніми критеріями нормативності мови, серед яких важливим для вчителя та учня виявляється критерій вільного вибору і неповторяемости мовних засобів і композиції створюваного мовного твори [5, с. 25]. p> Ще недавно в рамках нормативного навчання вчитель вибудовував уроки розвитку мови так, щоб у результаті підготовчої роботи у кожного школяра вийшов якийсь усереднений варіант творчої роботи, орієнтований на текст-зразок. Такі В«запрограмованіВ» твору легко було оцінити за давно сформованим нормам. Тепер же досвідчені вчителі всіляко заохочують мовну імпровізацію, вживання незапланованих індивідуальних мовних засобів, прагнення хлопців до власного, пізнаваному стилю [5, с. 25]. p> Все сказане можна назвати зміною психолого-педагогічних установок навчання, що знайшло відображення й у зміні змістовного компонента освіти: чи не нескінченне роздування навчального матеріалу в цілях його безмежного В«вдосконаленняВ», а багатоаспектний, об'ємний аналіз мовних і мовних явищ, коли вони включаються в суспільно-практичну діяльність людей, в тому числі і текстову.
Дія принципів вибірковості, наукової заглибленості, практичної спрямованості, цікавості, органічного поєднання колективної, індивідуальної, групової навчальної діяльності дозволяє відібрати не настільки часто використовувані методи (дослідний, евристичний, комунікативний) і прийоми навчання (конструювання окказионализмов і текстів на В«ГлокомВ» мовою, виробленому за зразком відомої фрази Л. В. Щерби В«Глокая куздра ...В»; реконструкція словотворчих ланцюжків; порівняльний аналіз словникових статей; стилізація; переклад з російської мови на ... російська; В«подорож у Кунсткамеру словотворення В»тощо) [5, с. 26]. p> Викликають інтерес школярів і незвичайні названі, але по су...
