коли ці труднощі подолати не можуть, з'являється "важкий", "невиправний" дитина. У цей розряд нерідко заносяться й ті педагогічно та соціально запущені діти, до яких педагог не зумів знайти правильного підходу. p align="center">
1. Особливості навчальної діяльності соціально і педагогічно запущених дітей Соціально і педагогічно запущені школярі характеризуються такими особливостями навчальної діяльності.
. Неуспішність, утрудненість навчання, низький рівень навченості, пов'язані з небалансірованним розвитком індивідуально-психічних якостей особистості, низький рівень розвитку культури, пізнавальних інтересів і мотивації, непідготовленість до навчання, "схоплення" на ігровий та інших видах діяльності, в яких йому супроводжує відносний успіх .
. Соціально-психологічна дезадаптація в школі, що проявляє в слабкому оволодінні новою соціальною роллю учня, недорозвинення соціальної чутливості, порушення спілкування з однолітками, емоційне відкидання і, як наслідок, негативний психоемоційний стан. p align="justify"> Шкільна тривожність характерна для всіх молодших школярів. Різниця її полягає в рівні її прояву та предметі переживання. Звичайні діти турбуються з приводу досягнення найкращих результатів, а запущені - з приводу поганих результатів. p align="justify"> Шкільна неуспішність школярів породжує несприятливі відносини з оточуючими, що, природно, приносить дитині багато неприємностей. Тому мотив уникнення неприємностей і прагнення до благополуччя в навчальній ситуації стає для нього провідним, особистісно-значущим. Однак реальна успішність у навчальній діяльності пов'язана в першу чергу з розвиненістю пізнавальної мотивації. Така навчальна ситуація призводить запущеного дитини до неузгодженості мотивів навчання. Він всіма способами прагне досягти визнання себе хорошим учнем. Престижні мотиви "хочу бути кращим", "хочу, щоб мої відповіді були завжди краще всіх" при реальних навчальних можливостях призводять до формування нереалістичного рівня домагань і неадекватної самооцінки. p align="justify"> Таким чином, соціально і педагогічно запущений молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності характеризується дисгармонією мотивів навчання, неадекватним рівнем домагань, низькою навчально-пізнавальною активністю, незбалансованістю розвитку пізнавальних процесів, слабким оволодінням основними способами навчальних дій, неуспешностью вчення , високим рівнем шкільної тривожності. p align="justify"> У психологічному портреті запущеного дитини виявляються протиріччя між потребою дитини в прийнятті та визнанні та його неадаптированность в соціальній мікросередовищі, між прагненням дитини до успіху, використаними можливостями та порушеннями образу "Я"; його неадекватністю і дисгармониями психічного розвитку, неуспешностью і компенсаторним поведінкою.
Ці та інші суперечності особистісного розвитку запущеного дити...
