іяльності школяра, характеризується усіма її особливостями. Вона, по суті, є форма самоосвіти, пов'язана з навчальною діяльністю школяра в класі. Поняття самостійної роботи учня в сучасній дидактиці обов'язково співвідноситься з організуючою роллю вчителя. p> Під самостійною роботою розуміють різноманітні види індивідуальної та колективної діяльності учнів, що здійснюється ними на класних і позакласних заняттях або вдома за завданнями без безпосередньої участі вчителя. Загальпедагогічний визначення позакласної та позашкільної роботи, згідно якому вона являє собою різні види діяльності учнів виховного та освітнього характеру, організовувані і проводяться школою в позаурочний час, покладено в основу розгляду самостійної діяльності учнів [15]. p> Для самого школяра самостійна робота повинна бути усвідомлена як вільна по вибору, внутрішньо мотивована діяльність. Вона передбачає виконання школярем цілого ряду входять до неї дій: усвідомлення мети своєї діяльності, прийняття навчального завдання, додання їй особистісного сенсу, підпорядкування виконанню цього завдання інших інтересів і форм зайнятості школяра, самоорганізацію в розподілі навчальних дій в часі, самоконтроль у процесі виконання і деякі інші дії.
Оволодіння іноземною мовою пов'язане з формуванням в учнів вимовних, лексичних, граматичних, орфографічних та інших навичок, на основі яких розвиваються і вдосконалюються вміння розуміти мову на слух, говорити, читати і писати. Навики ж, як відомо, виробляються тільки в ході систематичного виконання певних дій з навчальним матеріалом, тобто таких дій, які дозволяють багаторазово слухати, вимовляти, читати і писати на мові, що вивчається.
Усна мова і в першу чергу говоріння здійснюється безпосередньо в присутності співрозмовників, роль яких у школі виконує вчитель і товариші по навчанню [21]. Однак навчання говорінню передбачає певні стадії, для яких самостійна робота є найбільш адекватною формою. p> У самостійну роботу доцільно також включати певні ланки роботи над мовним матеріалом - знайомство з ним і частково тренування в його вживанні. Що стосується читання, то цей вид діяльності вчиняється читачем головним чином наодинці з собою, отже, самостійна робота цілком йому відповідає. Аудіювання в даний час відбувається не тільки в класі, без підготовки, у присутності вчителя, з його голосу або в фонозаписи, але існують і аудіотексти для самостійної роботи учнів, і ця форма роботи цілком застосовна до даного виду мовленнєвої діяльності. Навчання листа також передбачає певні етапи, на яких самостійна робота грає, велику роль, ніж робота учня в класі.
Зазначені форми роботи прийнятні у всіх класах. Природно, що її обсяг і характер управління нею з боку вчителя відрізняються.
У методиці прийнято виділяти такі рівні самостійної роботи:
- відтворює (Копіює);
- полутворческій;
- творчий.
Відтворює рівень самостійної роботи дуже важливий при вивченні іноземної мови, оскільки він лежить в основі інших її рівнів, і він В«відповідальнийВ» за формування произносительно-лексико-граматичної бази, за створення зразків в пам'яті учня.
Самостійність трактується в педагогіці, як одна з властивостей особистості. Це властивість характеризується двома чинниками. Перший фактор включає в себе сукупність коштів - знань, умінь, навичок, якими володіє особистість. Другий фактор - відношення особистості до процесу діяльності, її результат і умови здійснення, а також складаються в процесі діяльності зв'язки з іншими людьми [19].
Однією із значущих проблем у педагогіці є проблема формування самостійності.
Формувати - Значить утворювати, складати, організовувати, породжувати. Ми дотримуємося тієї думки, що формування - це процес, в ході якого відбувається створення чогось нового на основі наявних якостей особистості як генезісного характеру, так і набутого. У працях учених з проблем пізнавальної самостійності, виявлено, залежно від аспекту дослідження, визначення поняття пізнавальної самостійності, умови, методи, структура розвитку творчих здібностей учнів через самостійні види діяльності. Розвиток пізнавальної самостійності через зв'язок теорії з практикою досліджували Н. Т. Оганесян, Є. С. Рабунский та ін
Самостійна робота може здійснюватися в різних організаційних формах: індивідуально, в парах, у невеликих групах і цілим класом.
Кожна з названих форм покликана створювати і розвивати в сукупності організаційні, інформаційні, пізнавальні та комунікативні вміння учнів, оволодіння якими забезпечить просування учнів у засвоєнні мови в єдності з розвитком їх методики [13].
Одним з основних завдань, сформульованих в рамках концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р., є підвищення ролі самостійної роботи учнів та посилення відповідальності викладачів за розвиток навичок самостійної роботи, виховання їх творчої активності та ініціативи.
< p> Самостійна роб...
