трішня взаємозв'язок основних компонентів уроку, їх цілеспрямована впорядкованість і взаємодію. Структура традиційного уроку включає чотири основних елементи: опитування, пояснення, закріплення і домашнє завдання. Такий урок формує знання, але не обумовлює загальний розвиток учнів, оскільки елементи традиційної структури не відображають процесу їх самостійної навчальної діяльності.
З іншого боку, такий урок відображає лише зовнішні ознаки навчального процесу (Організувати, запитати, пояснити, закріпити і т.д.) і не відображає внутрішню його бік (закономірності навчального пізнання, структуру навчальної діяльності та ін.) Тому традиційний урок не може служити для педагога керівництвом до дію-вию [1].
Більша увага сьогодні приділяється людині як особистості - його свідомості, духовності, культурі, моральності, а також високо розвиненому інтелекту і інтелектуальному потенціалу. Відповідно, не викликає сумніву надзвичайна важливість, гостра необхідність такої підготовки підростаючого покоління, при якій закінчували б навчальні заклади освічені інтелектуальні особистості, що володіють знанням основ наук, загальною культурою, вміннями самостійно і гнучко мислити, ініціативно, творчо вирішувати життєві та професійні питання. Тому повинен відбуватися постійний пошук, мета якого - знайти нові форми і прийоми, що дозволяють злити в єдиний процес роботу по освіті, розвитку та вихованню учнів на всіх етапах навчання. Колективу викладачів необхідно реалізувати концепцію, яка передбачає необхідність забезпечення учнів міцними знаннями матеріалу програми з одночасним здійсненням різноаспектного розвитку та формування особистості кожного навчають - з урахуванням його індивідуальних здібностей і можливостей.
Шляхи і способи реалізації цих принципів мають бути в значній мірі творчими, нетрадиційними і в той же час ефективними.
Інноваційні уроки, реалізуються, як правило, після вивчення будь-якої теми або кількох тем, виконуючи функції навчального контролю і оцінки знань учнів. Такі уроки проходять в незвичайній, нетрадиційної обстановці. Подібна зміна звичної обстановки доцільна, оскільки вона створює атмосферу свята при підведенні підсумків зробленого, знімає психологічний бар'єр, що виникає в традиційних умовах через боязнь зробити помилку. Такі уроки здійснюються за обов'язкової участі всіх учнів, а також реалізуються з неодмінним використанням коштів слухової і зорової наочності (Комп'ютерної та відео техніки, виставки, буклети, стенди). На таких уроках вдається досягти самих різних цілей методичного, педагогічного та психологічного характеру, які можна підсумувати таким чином:
1) здійснюється контроль знань, умінь і навичок учнів з певної теми;
2) забезпечується ділова, робоча атмосфера, серйозне ставлення учнів до уроку;
3) передбачається мінімальна участь на уроці вчителя [6].
Природно, що інноваційні уроки більше подобаються учням у силу їх незвичайності за задумом, методикою організації та проведення, відсутності жорсткої структури, наявності умов для самореалізації і т.д. Тому такі уроки повинні бути в арсеналі кожного викладача. Разом з тим слід враховувати, що на подібних уроках, як правило, відсутній серйозний пізнавальний праця учнів, невисока їх результативність. У силу цього вони повинні переважати в загальній структурі навчання, викладачеві необхідно визначити місце нетрадиційних уроків у своїй роботі [1].
1.2 Поняття та види інноваційних уроків.
В. А. Сластенін пише В«поняття "Інновація" означає нововведення, новизну, зміна; інновація як засіб і процес передбачає введення чого-небудь нового. Стосовно до педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання і виховання, організацію спільної діяльності вчителя і учня В»[10]. Характерною особливо-стю розвитку уроку в кінці 80-х - початку 90-х років було те, що в практиці загальноосвітньої та професійної школи мав місце активний процес виникнення нестандартних форм проведення уроку. Нестандартний, або інноваційний, урок - це заняття, що має нетрадиційну, гнучку, варіативну структуру і орієнтоване, головним чином, на підвищення інтересу учнів до навчанню допомогою нової форми організації їх навчальної діяльності [1].
У сучасній педагогіці існує велика кількість різних інноваційних уроків. Можна виділити наступні групи таких уроків:
1. Уроки у формі змагань та ігор: конкурс, турнір, естафета, дуель, КВН, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина.
2. Уроки, засновані на формах, жанрах і методах роботи, відомих у громадському практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментар, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж, рецензія.
3. Уроки, засновані на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, одкровення, урок - "дублер починає діяти".
4. Уроки, нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бене...
