дагогіка.
При проектуванні освітнього процесу потрібно виходити з визнання двох рівноправних джерел: навчання та навчання. Останнє не є просто дериват першого, а є самостійним, особистісно-значущим, а тому дуже дієвим джерелом розвитку особистості.
Таким чином, традиційно освітній процес описувався як навчально-виховний, основними складовими якого були, навчання і виховання. На організацію останніх спрямовувалися всі зусилля, так як вважалося, що дитина розвивається тільки під впливом спеціально організованих педагогічних впливів. Навчання, яке забезпечує повноцінне засвоєння знань, формує навчальну діяльність і тим самим безпосередньо впливає на розумовий розвиток і є розвиваюче навчання. br/>
1.2. Принципи побудови особистісно орієнтованої системи навчання
Принципи побудови даної системи націлені на всебічний розвиток особистості. Не можна сказати, що школа не ставила перед собою мету розвитку особистості. Навпаки, ця мета постійно декларувалася як завдання всебічного, гармонійного розвитку особистості. Існували соціально-педагогічні моделі цього розвитку, вони описувалися у вигляді соціокультурних зразків, якими вимагалося опанувати. Особистість розумілася як носій цих зразків, як виразник їх змісту. Останнє задавалося ідеологією, пануючої в суспільстві. p> Особистісно орієнтована педагогіка, будуючи процес навчання і виховання, виходила в основному з визнання провідної ролі (детермінації) зовнішніх впливів, (ролі педагога, колективу, групи), а не саморозвитку окремої особистості.
Аналогічним чином розроблялися і відповідні дидактичні моделі, через які реалізовувався індивідуальний підхід у навчанні. Він зводився в основному до поділу учнів на сильних, середніх, слабких; до педагогічної корекції через спеціальну організацію навчального матеріалу за ступенем його об'єктивної складності, рівню вимог до оволодіння цим матеріалом (програмоване, проблемне навчання).
У рамках такого індивідуального підходу проводилася предметна диференціація, яка, до речі, затребувана, тільки одним соціальним інститутом - вузами. У всіх же інших сферах людського життя така диференціація не мала істотного значення. Загальноосвітня школа в основному готувала до вузу і цей соціальне замовлення виконувала через предметну диференціацію, при цьому нівелювалася духовна диференціація (індивідуальні відмінності, пов'язані з традиціями сім'ї, укладом життя, ставленням до релігії і Психологічні моделі особистісно орієнтованого навчання були підпорядковані завданню розвитку пізнавальних (інтелектуальних) здібностей, які розглядалися насамперед як типові (рефлексія, планування, цілепокладання), а не індивідуальні здібності. Засобом розвитку цих здібностей вважається навчальна діяльність, якою будується як В«ЕталоннаВ» за своїм нормативним змістом і структурою. p> Індивідуальні здатності В«проглядалисяВ» через здатність до навчання, яка визначається як здатність до засвоєнню знань.
Чим краще були організовані знання в системи (з теоретичного типу), тим вище була здатність до навчання. Залежна від змісту, спеціального конструювання навчального матеріалу, здатність до навчання тим самим розглядалася не стільки як індивідуальна, скільки як типова особливість особистості (теоретики, емпірики, володарі наочно-образного словесно-логічного мислення тощо). При всьому видимому розходженні ці моделі об'єднує наступне:
В· визнання за навчанням визначального основного джерела (детермінанти) розвитку особистості;
В· формування особистості із заздалегідь заданими (планованими)
якостями, властивостями, здібностями (В«стань таким, як я хочуВ»);
В· розуміння розвитку (вікового, індивідуального) як нарощування знань, умінь, навичок (Збільшення їх обсягу, ускладнення змісту) і оволодіння соціально-значущими еталонами у вигляді понять, ідеалів, зразків поведінки;
В· виділення і відпрацювання типових характеристик особистості як продукту соціокультурного середовища (В«Колективний суб'єктВ»);
В· визначення механізму засвоєння (інтеріоризації) навчальних впливів в якості основного джерела розвитку особистості.
В даний час розробляється інший підхід до розуміння і організації особистісно орієнтованого навчання. В основі його лежить визнання індивідуальності, самобутності, самооцінка кожної людини, його розвитку не як В«колективного суб'єктаВ» насамперед як індивіда, наділеного своїм неповторним суб'єктним досвідом [8] , [9]
Реалізація особистісно орієнтованої системи навчання вимагає зміни В«векторівВ» в педагогіці: від навчання, як нормативно побудованого процесу (і в цьому сенсі жорстко регламентованого), до вчення, як індивідуальної діяльності школяра, її корекції та педагогічної підтримки. p> Навчання не стільки задає вектор розвитку, скільки створює для цього всі необхідні умови. Тим самим істотно змінюється функція навчання. Його завдання не плануват...
