й. Внутрішня близькість розумового розвитку і розумових здібностей не можуть викликати сумніви В»[5]. p align="justify"> Але, безсумнівно, й інше: рівень розумового розвитку залежить не тільки від інтелекту, він обумовлений багатьма факторами, такими, як умови життя, особливості навчального закладу, методи навчання та ін У вітчизняній психології є цілий напрям досліджень, що показують тісний зв'язок між рівнем розумового розвитку та змістом навчання, а також характером виховних методів. p align="justify"> Наприклад, одні й ті ж знання можуть зумовити різний тип мислення учня (емпіричний або теоретичний), все залежить від організації навчального процесу. Про роль методу навчання у формуванні мислення говорять дослідження, пов'язані з теорією поетапного формування розумових дій. p align="justify"> У роботах, що базуються на цій теорії, представлені теоретично і методично розроблені способи планомірного і керованого розвитку мислення.
Отже, якщо минулого мисленню не вчили або робили це більш-менш несвідомо, нецеленаправленно, вважаючи, що мислення або є, або його немає, а рівень розумової діяльності не залежить від навчання, то сьогодні прогресивні психологи і педагоги показують, що продуктивному мисленню можна навчити. У зв'язку з цією проблемою природно виникає питання про співвідношення розумового розвитку з поняттям В«здатність до навчанняВ». p align="justify"> Проблема навченості школярів детально вивчалася різними вченими. Так, З.І.Калмикова, яка вибравши як основного показника темп просування, знайшла, що чим вище рівень розвитку, тим вище темп просування, тобто здатність до навчання [3]. p align="justify"> Н.С.Лейтес на основі власних досліджень дійшов висновку, що якщо рівень розумового розвитку школярів зростає від молодших класів до старших, то здатність до навчання не прогресує аналогічним чином [5]. p align="justify"> Навпаки, здатність до навчання школярів молодших класів у деяких відносинах перевершує здатність до навчання школярів наступних класів. Тому не можна оцінювати рівень розумового розвитку дитини на основі його навченості, не беручи до уваги вікові особливості індивідів. p align="justify"> К.М.Гуревіч робить висновок про неправомірність ототожнення понять В«рівень розумового розвиткуВ», В«інтелектВ» і В«здатність до навчанняВ». Він вважає, що діагностика цих психологічних феноменів також повинна бути різною [2]. p align="justify"> Інтелект (або загальна розумова здатність) - це не сума знань і розумових операцій, а то, що сприяє їх успішному засвоєнню. Якщо інтелект - це умова засвоєння знань і умінь, то розумовий розвиток характеризує в першу чергу зміст, способи і форми мислення. p align="justify"> Інтелект - відносно стійка структура здібностей, в основі яких лежать процеси, що забезпечують переробку різноякісні інформації та усвідомлену оцінку її. p align="justify"> Практично діагностика розумового розвитку виникла як тестування інтелекту і в цьому руслі розвивалася ...
