компенсувати, поліпшити найбільш постраждалі і сформувати втрачені дитиною функції. Часом цей процес протікає настільки активно і виразно, що призводить до адекватного підвищення самооцінки, включенню до комунікаційну, колективну діяльність (Г.А. Волкова, С.Я. Кагарлицька, І.Ю. Левченко, Е.А. Медведєва, І.П . Подласий, Е.Ф. Рау, Н.А. Ричкова, А.М. Царьов, Є.З. Яхніна та ін.)
Вихідними теоретичними передумовами вирішення цієї проблеми є загальновизнані закономірності розвитку дитини в нормі і при патології.
У працях Л.С. Виготського показано, що соціальна ситуація виховання формує або затримує процес розширення "зони найближчого розвитку", в якій реалізуються потенційні можливості дитини. Реакція компенсації, що є характерною особливістю дітей з обмеженими можливостями здоров'я, виступає засобом психологічного захисту від переживання власної неповноцінності, пов'язаного з усвідомленням психічного і фізичного недоліку. p align="justify"> Як правило, діти відмовляються від тих видів діяльності, які вимагають посиленого функціонування інтелекту. Вони надають перевагу колективних ігор, прикладних видів мистецтва. Серед різних видів мистецтва музичне мистецтво є найбільш привабливим для дітей з обмеженими можливостями здоровья.Л.С. Виготським, Б.М. Тепловим підкреслювалося, що музика, викликаючи емоції у слухача, пробуджує відповідні думки, тобто впливає на свідомість. Коли музичний твір усвідомлюється слухачем, його сприйняття поглиблюється. Естетичне почуття, яке виникає при сприйнятті або виконанні музики, є ознака формування музичного смаку. Про його розвиненості говорить те, яка музика і наскільки глибоко сприймається людиною. p align="justify"> Основу музичного виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я становлять методи і прийоми музичної психотерапії (Л.С. Брусиловський, І.Є. Вольпетер, Т.Д. Зінкевич-Євстегнеєва, І.Ю. Левченко, Е . А. Медведєва, І.Ю. Оганесян, В.І. Петрушин, М.А. Поваляєва та ін.)
Застосування тільки лікувально-медикаментозного або педагогічного впливу не є достатнім для успішного корекційного впливу на патохарактерологіческіе риси особистості дитини з особливостями у розвитку (Л.С. Виготський, В.П. Кащенко, Є.М. Мастюкова та ін.) В.П. Кащенко говорив про те, що педагог повинен орієнтуватися на потенційну соціально-психологічну повноцінність формованої особистості, застерігаючи при цьому від крайності: одна справа, коли мова йде про важкі, безнадійних (з медичної точки зору) психічних розладах: стан, важкий психічний розлад - це компетенція лікарів-спеціалістів; а інше - виняткові діти, які потребують лікувальної педагогіки. В.П. Кащенко вважав, що завдання роботи з такими дітьми опиняючись тотожними задачам нормальної школи, вимагають спеціальних підходів до дитини, "виняткових заходів в області виховання і навчання". p align="justify"> Естетичне виховання сприяє гармонійної соціалізації дитини, формуванню у нього ...
