ОСНОВНИХ ПЕДАГОГЧЕСКІХ ФУНКЦІЙ (ОПФ) у майбутніх вчителів з фізичної культури (БУФК). p> МЕТОЮ нашої роботи є дослідження характеру і структури професійної готовності БУФК за оцінкою експертів (Викладачів вищої фізкультурно-педагогічної школи). p> ГІПОТЕЗА, що лежить в основі нашого дослідження, полягає в наступному науковому припущенні: якщо провести діагностичний зріз станом отработанности ЗУН ОПФ у БУФК, то можна отримати результати, які характеризують професійну готовність БУФК.
З поставлених гіпотези і мети випливають такі ЗАВДАННЯ:
1. вивчити літературні джерела;
2. виявити професійну готовність БУФК;
3. охарактеризувати динаміку зміни професійної готовності і її складових.
МЕТОДИ дослідження:
- аналіз літератури;
- анкетування;
- математична статистика.
В
В
ГЛАВА 1. ЛІТЕРАТУРНИЙ ОГЛЯД
1.1.ПРОФЕССІОНАЛЬНАЯ ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ВУЗІ
Питання професійної підготовки БУФК вивчаються такими сучасними педагогами як О.А. Абдулліна, Н.Н.Згрязкіна, В. П.Беспалько, Ю.Г.Татур, Н.В.Кухарев, Г.В. Степанова, М.М.Рибокова, І.А.Бутенка, М.М.Боген, А.А.Полякова, і багатьма іншими. У роботах цих та інших авторів, зокрема зазначається, що сучасний стан підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ країни, глибина і темпи перетворень у вищій школі не відповідають потребам суспільства на нинішньому етапі його розвитку. У них розкриваються діалектичне протиріччя між досягненнями вищої школи та її можливостями і потребами суспільства в ній у цей період, дозвіл якого є головним завданням вузівської педагогіки.
Дослідник підготовки педагогів О.А.Абдуліна пише: "головним недоліком підготовки нинішніх випускників є розрив між теоретичними знаннями та навичками їх практичного використання, звідси слабке володіння практичними вміннями та навичками " (1, с.75). p> Е.П.Белозерцев також вважає, що "в професійній підготовці випускників педагогічних навчальних закладів, є наступні недоліки: невміння застосовувати знання в конкретній педагогічної ситуації, відсутність навичок вивчення школярів та налагодження з ними контактів "(2, с.37)
. О.А.Абдуліна і Н.Н.Загрязніна пишуть: "в ході педагогічної практики з'являється можливість проявити себе, чи правильно вибраний життєвий шлях, чи відповідає особистісні якості вимогам педагогічної професії, з'ясувати, чи любиш ти дітей: починається процес професійного самовиховання "(14, с.23).
Н.Е.Шуркова вважає, що "практика дуже важливе ланка в професиональном зростанні спеціаліста.Ето ланка передує НЕ посередньою практиці, лвляясь связуюшім елементом між досліджуваної теорією і практичною діяльністю молодого фахівця "(4, с.3).
Е.П.Белозерцев, який досліджував підготовку вчителя вважає, що "в даний час випускники педвузів не володіють повною мірі не одним з наступних найбільш узагальнених думок виявити ступінь сформированости особистості і колективу, ставить конкретні завдання подальшого розвитку особистості, відбирати необхідні кошти для вирішення поставленої завдання, оцінювати отриманий результат засвоєння знань, розвитку особистості "(2, с.92).
У докорінній зміні потребує вся система семінарських, лабораторно-практичних занять і практикумів. Головним їх призначенням повинно стати застосування знань у практичній діяльності (там ж). Аналіз навчальних планів педагогічних вузів, проведений Є.П. Білозерцева і за фахом фізичне виховання, показав, що динаміка бюджету часу ілюструє посилення теоретичної підготовки студентів проти практико-діяльної за останні більш ніж 20 років. p> Відомо, що вирішальною фігурою перебудови всієї системи освіти є вчитель, викладач, а тому питома вага його практичної підготовки, професійної підготовки до педагогічної діяльності, як невід'ємною частиною оволодінні студентами грунтовними практичними вміннями та навичками набуває особливої вЂ‹вЂ‹значущості в перспективі їх майбутнього педагогічної праці. Для педагога найважливіша ланка його професійної діяльності полягає в практиці
виховання, навчання і розвитку підростаючого покоління. Для майбутнього вчителя елементи цієї діяльності повинні проявлятися в реальній практиці вже в стінах ВНЗ, хоча б на елементарному рівні. І чим раніше майбутній спеціаліст почне застосовувати одержувані знання, тим більше у нього можливостей для вдосконалення, підвищення рівня своєї професійної готовності, кваліфікації, для оволодіння педагогічною майстерністю. Виховання та освіта людини невіддільне від його практичної участі у творчій праці на благо народу. Введення в навчально-виховний процес ВНЗ системи практичних знань, завдань, ситуацій, проблем дозволяє формувати, відпрацьовувати у студентів практичні вміння та навички, необхідні їм у їхній подальшій роботі, опанов...
