увати основними педагогічними функціями. У цьому зв'язку в першочерговим завданню підйому якості підготовки педагогів предметом особливої вЂ‹вЂ‹турботи в вузівському навчально-виховному процесі має стати застосування в роботі таких активних засобів, форм, методів, прийомів роботи з професійної підготовки студентів, як моделювання виробничих і практичних ситуацій, ділові ігри, тощо, які відповідали б завданням ефективного формування професійно значущих умінь і навичок у майбутніх учителів. Тому, що <Кожну мить перебування студентів у стінах ВУЗу повинен бути спрямований, на цілісний на придбання майбутньої спеціальності, на перетворення в практичну діяльність одержуваних в інституті знань. Бо здібності особистості розкриваються, формуються, розвиваються, реалізуються тільки в практичній діяльності, завдяки їй. Тільки в діяльності відбувається виявлення і розвиток здібностей людини як соціальної одиниці ". (27.26.). br/>
1.2. ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА В УМОВАХ УЧЕБНОПРАКТІЧЕСКОЙ ДІЯЛЬНОСТІ
Вивчаючи проблеми професійної підготовки майбутніх вчителів у ВУЗі, дослідники звертають свою увагу на ті форми знань, які сприяють формуванню практичних умінь і навичок. У першу чергу це відноситься до навчальної практики. Навчально-практична діяльність (УПД) - це процес вирішення практичних завдань, спрямованих на виконання практичних завдань з теоретичних дисциплін, що вимагають застосування теоретичних знань на практиці. Це положення навчально-практичної діяльності відзначається і в публікаціях вчених. p> Як наголошується в матеріалах збірника наукових статей 1987 року в м. Тарту (вип. IX, с. 3-13): "Формування здібностей до професійної діяльності має відбуватися поза і до включення учня в цю діяльності має відбуватися поза і до включення навчають, у цю діяльність через забезпечення відносини імітації між навчальної та професійної діяльностями ". p> В.С. Ледньов зазначає, що "навчальна практика як практика в умовах навчального закладу є органічною частиною навчально-виховного процесу у ВНЗ, забезпечуючи з'єднання творчої підготовки з їх педагогічною практикою у навчально-виховних установах "(28). p> Л.А. Любушкина, досліджуючи труднощі адаптації стажерів-вчителів ФК до педагогічної діяльності, приходить до висновку, що необхідно особливу увагу приділяти організації та проведення предпрактікі і більш досконалої методичної підготовки студентів, зокрема, по приватним методикам спортивних дисциплін (29).
"У навчальному процесі професійно-педагогічна підготовка, спрямована на формування педагогічної майстерності майбутніх учителів, реалізується лише частково, хоча резервів і шляхів її вдосконалення багато ", - зазначає В.С. Васильєв, - необхідно на практичних заняттях акцентувати складові педагогічної майстерності з аналізом діяльності проводить; рамки навчальної практиці розсовують-
ся і охоплюють весь час конкретної дисципліни "(24).
На думку О.А.Абдулліной комплексна організація діяльності студентів передбачає поєднання навчально-пізнавальної, навчально-практичної та самостійної практичної діяльності. УПД визначається як "процес вирішення практичних завдань, спрямованих на виконання практичних завдань з теоретичних дисциплін, які вимагають застосування теоретичних знань на практиці "(1).
Однак, як пише Є.П. Белозерцев, піддаючи аналізу УПД майбутніх вчителів, "в системі підготовки вчителя ФК НЕ виробилося чітких уявлень про оптимальне співвідношення форм навчання студентів і часу, що відводиться на кожну форму "(2, с.201). І далі: "Зміна числа годин, що відводяться на види спорту професійно-методичного циклу, що є основним у методичній підготовці майбутніх вчителів ФК, не має чіткої логіки, науково не обгрунтоване, що не узгоджується зі шкільною програмою "(там же, с.202). p> Суперечливий характер стану справ в системі навчально-практичної підготовки майбутніх вчителів фізичної літератури описується Є.П. Білозерцева і далі, що збігається і з результатами наших спостережень протягом ряду останніх років. "Посилення практичної підготовки майбутніх учителів фізичної культури пов'язане із збільшенням обсягу педагогічної практики з загальної професійної підготовки, що проводиться для всіх педагогічних спеціальностей і не відбиває
специфіку майбутньої професії. Професійна підготовка вчителя фізичної культури (методика фізичного виховання) не співвідносяться з вмістом шкільної програми, на реалізацію якої дана підготовка націлена. Тут також відсутня логіка у виділенні навчальних годин на кожен розділ шкільної програми (6, с. 203); за аналізований період роботи факультетів фізичного виховання (1963 - 1985 рр..) не досягнуто чіткого розподілу навчальних годин, так і навчальних дисциплін по різних напрямками професійної підготовки. Про відсутність чітких критеріїв у оцінці знань студентів свідчить такий факт: в одному навчальному плані за предмету передбачається іспит, в іншому по цій же дисципліні - залік,...
