антазія не працює.
Тільки в процесі ігри предмет начебто розпадається на речові властивості і ігровий сенс. Механізмом фантазії стає бісоціація. p> Термін В«БісоціаціяВ» належить А. Кестлеру, досліднику творчого процесу який звертав свою увагу підсвідомого. Він підкреслював роль випадковості, необхідності відкладання рішення, і роздуми, про боку побічних речей.
У свідомому, як казав З. Фрейд, слід називати В«ВОНОВ» відсутні типові протиставлення, доброго і поганого, правильного і неправильного.
У цій сфері психіки протилежної, правильного і неправильного, у цій сфері психіки протилежності сприймаються як єдині, в цілому, загальні.
Таке сприйняття, яке є нейтральним в ціннісному відношенні, сприяє новому творчому погляду на світ.
Відомо безліч В«технікВ» фантазій. Серед них - комбінування з'єднання відомих елементів, в нових комбінацій, які постійно спостерігаються в дитячих іграх.
Слід назвати також акцентування - підкреслення окремих рис явища (яке відкривається). Перебільшення або гордовите применшення допомагає дитині в ігровому або казковому сюжеті зробити ігрове наголос на якому - або суб'єктивно дуже важливому. Акцентоване відбиток певного персонажа або окремої ситуації, сприяє узагальненню, типізації, оскільки деякі риси спрощуються, зовсім випадають, випадкові риси відкидаються.
Ігрова діяльність дитини завжди є узагальненою тому що мотивом тобто не відображення якого - то конкретного явище, а самої дії, як особистого відносини.
У грі дитина не успадковує, що не передає особливе, характерне, він завжди типізують [П16; с. 223]. p> Інтуїція стимулює фантазування, а фантазії сприймають розвиток творчого мислення.
У кожного активно - Чинного людини живе невикорінна потреба переходити від чуттєвого пізнання світу до раціонального, де мислення, механізмом якого є опосредственного.
Мислення є процесом опосередкованого пізнання речей і явищ, осмислення зв'язків і відносин між ними. p> У всіх чуттєвих явищах дитина прагне в міру своїх сил знайти відповідний сенс, і його не закінчується В«як? чому? навіщо? В»спрямовані на відкриття таємниць свого існування.
Те нове, що виникає щодня перед дитиною, є для нього загадкою.
Мислення стає узагальненням результатом спостережень, узагальненням орієнтованої діяльності. p> Людина не заспокоюється доти, поки загадкового, невідомому явищу, яке хвилює вже самим своїм існуванням, не зрадить певне значення, яке на початку відбувається в грі.
Гра концентрує в собі всі тенденції розвитку, і дитина играючись, як би возноситься над звичайним рівнем свого мислення, своєї поведінки.
Мислення дає можливість знати про те, що безпосередньо неможливо спостерігати.
Воно створює фундамент для творчих передумов. Пошуки значень сенсу не заспокоює, людина прагне щось зробити з відритим осмисленим явищем, предметом. Раціональна, абстрактне він прагне представити наочно дати йому, чуттєвого втілення.
Почуттєво - мовна гра значення знову повертає творчий процес, до інтуїції і творча спіраль переходу від інтуїції до фантазії, а потім до мислення, і далі розкручується неістекаемо. [П.8с.17]
В
1.3. В«ПриродаВ» ігри
Розрізняють три генетично змінюють один одного і співіснують протягом всього життєвого шляху виду діяльності: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації.
Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути врожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений учителем. p> Гра не створює суспільно значущого продукту. У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезне, неминуще значення.
У психічному розвитку дитини гра виступає, передусім, як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівня психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає себе заміщення (У місце людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, Огрубляя імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.
Гра організовується вільно, нерегламентовані. Ніхто не може зобов'язати дитини грати з 10 до 11 годин настільними іграми, а після 11 - в дочки-матері. Гру можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор та занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність у неї дитину, припинення ігри важко регламентувати. Дитина сама переходить від однієї гри до іншої. p> Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопр...
