іод шкільного життя займає віковий діапазон від 6-7 до10-11 років (1 - 4 класи). Хронологічно соціально-психологічні кордони цього віку не можна вважати незмінними. Вони залежать від готовності дитини до школи, а так само від того, з якого часу починається і як йде навчання в відповідному віці. Якщо воно починається з шестирічного віку (як це і відбувається зараз), то вікові психологічні кордони зміщуються назад, тобто охоплюють вік від 6 до 11 років. Межі цього віку так само можуть звужуватися і розширяться в залежності від застосовуваних методів навчання; більш досконалі методи прискорюють розвиток, а менш досконалі уповільнюють його. Разом з тим в цілому деяка варіативність кордонів цього віку, не особливо позначається на подальших успіхах дитини.
У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань вікової та педагогічної психології. Але перш ніж використовувати наявні резерви, необхідно підтягнути дітей до потрібного рівня готовності до навчання. p> З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, придбання їм якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявність нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів повинні стати їх довільність, продуктивність і стійкість.
Психологами доведено, що звичайні діти молодших класів цілком здатні, якщо тільки їх правильно навчати, засвоювати і складніший матеріал, ніж той, який дається за чинною програмою навчання. Однак, для того, щоб вміло використовувати наявні резерви у дитини, необхідно попередньо вирішити 2 важливі завдання. Перша полягає в тому, щоб якомога швидше адаптувати дітей до роботи в школі і вдома, навчити їх вчитися, не витрачаючи зайвих фізичних зусиль. Бути уважними, посидющими. У цьому зв'язку навчальна програма повинна бути складена таким чином, щоб викликати і підтримувати постійний інтерес у учнів. Друга задача виникає у зв'язку з тим, що багато дітей приходять до школи не тільки не підготовлені до нової для них соціально-психологічної ролі, але і зі значними індивідуальними відмінностями в мотивації, знаннях, уміннях і навичках, що робить вчення для них занадто легким, нецікавим справою, надзвичайно важким (і внаслідок цього також не цікавих), і тільки для третіх, які не завжди складають більшість, відповідним їх здібностям. Виникає необхідність психологічного вирівнювання дітей з точки зору їх готовності до навчання за рахунок підтягування відстаючих до добре успевающим.
Ще одна проблема полягає в тому, що поглиблена та продуктивна розумова робота вимагає від дітей посидючості, стримування емоцій і регуляції природної рухової активності, зосередження і підтримки уваги на навчальних завданнях, а це в початкових класах вміють робити далеко не всі діти. Багато хто з них швидко стомлюються і втомлюються. p> Особливу складність для дітей 6-7 років, початківців навчатися в школі, представляє саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити по класу, не бігати по школі під час зміни. В інших ситуаціях, навпаки, від нього вимагається прояв незвичайної, досить складної і тонкої рухової активності, як, наприклад, при навчанні малювання та письма. Багатьом першокласникам явно не вистачає сили волі для того, щоб поступово утримувати себе в певному стані, управляти собою в протягом тривалого періоду часу.
Напружена розумова робота на початку навчання дітей у школі стомлює їх, але це часто відбувається не тому, що дитина втомлюється від розумової роботи, а з причини його нездатності до фізичної саморегуляції.
З вступом до школи змінюється становище дитини в сім'ї, у нього з'являються перші обов'язки по дому, пов'язані з вченням і працею. До нього дорослі люди починають пред'являти підвищені вимоги. Все це разом узяте утворює проблеми, які дитині необхідно вирішувати за допомогою дорослих не початковому етапі навчання у школі.
В В В В В В В В В В В В
Глава 2. Психологічна готовність до навчання в школі.
В
2.1 Поняття В«Психологічна готовність до навчанняВ».
Шкільне навчання - один з найсерйозніших етапів у житті дитини. Тому цілком зрозуміла та стурбованість, яку проявляють і дорослі, і діти при наближається вступі до школи. Частина батьків і вихователів, та й самих дітей сприймають цей момент як своєрідний іспит дитини за весь дошкільний період життя. Багатьом першокласникам зовсім не просто виконувати шкільні вимоги, для цього їм необхідно значну напругу. Важливо заздалегідь, ще до початку шкільного навчання з'...
