обистості засобами гуманізації освіти;
виховати високорозвиненого громадянина на основі загальнолюдських моральних цінностей, здатного до активного життя, праці, творчості;
слідувати міжнародним вимогам до побудови програм для дітей з високими інтелектуальними здібностями: поглиблення змісту програм, розвиток високого рівня розумових процесів, розвиток розуміння власних здібностей учнями;
формувати особистість з розвиненим інтелектом і високим рівнем культури, готову до усвідомленого вибору і освоєнню професійних освітніх програм.
Навчання є процесом. Даний процес протікає, здійснюється, розвивається, вдосконалюється. Чому це відбувається? Що є рушійними силами процесу навчання? p> Аналіз рушійних сил процес навчання є важливою умовою ефективності теоретичної діяльності з виявлення його сутності. p> Джерелами розвитку з діалектичних позицій є єдність і боротьба протилежностей. p> Становлення педагогічних систем і процесів завжди здійснюється в ході роздвоєння цілого на взаємовиключні, протилежні сторони і тенденції, взаємини яких і складає внутрішній імпульс їх розвитку. p> Виділяється 2 групи протиріч: зовнішні і внутрішні.
Зовнішні протиріччя - це протиріччя, що виникають між постійно зростаючими вимогами суспільства до процесу навчання і актуальним, поточним станом цього процесу. p> Внутрішні протиріччя - це протиріччя, що виникають всередині самого процесу навчання. p> Внутрішні протиріччя процесу навчання:
- протиріччя між висунутими ходом навчання теоретичними і практичними завданнями і наявним рівнем навченої, вихованості і розвиненості учнів;
- протиріччя між вимогам педагога і можливостями навчання;
- протиріччя між змістом сформованого до початку навчання особистого досвіду учнів і його недостатністю для вирішення теоретичних і практичних пізнавальних завдань;
- протиріччя, виникають між окремими аспектами змісту навчального предмета і відповідної наукової дисципліни і ін
Чи не будь протиріччя стає рушійною силою, а лише те, яке відповідає певним вимогам. p> Основні умови становлення суперечності як рушійна сила процесу виявлені М.А.Даниловим. До їх числа дослідник відносить наступні:
1) важлива не окрема трудність, а їх система, яка поєднується з умовами, сприяють їх подоланню школярами;
2) суперечність повинна бути змістовною, має сенс в очах учнів; вирішення протиріччя повинне усвідомлюватися ними як необхідність;
3) суперечність повинна бути відповідна з пізнавальним потенціалом навчаються (Так, якщо при напрузі зусиль переважна більшість учнів не в змозі вирішити поставлене завдання і навіть в найближчій перспективі не зможе цього зробити, то таке протиріччя не є рушійною силою розвитку);
4) виникнення суперечності повинне бути підготовлено і обумовлено ходом навчального процесу, його логікою. br/>
В§ 2. Специфіка процесу навчання.
Визначення суті процесу навчання припускає виявлення його логіки. Для визначення логіки процесу навчання важливо визначити зміст понять "логіка навчального предмета "і" логіка навчального предмета ". p> Логіка навчального предмету не співпадає з логікою тієї науки або сфери діяльності, які складають предметний зміст навчальної дисципліни. p> Логіка навчального предмета багато в чому визначає логіку учбового процесу. Тим часом логіка процесу не співпадає повністю з логікою навчального предмета. Логіка навчального предмета передбачає постійний рух від старого до нового. У логіці навчального процесу часто, а часом обов'язково відбувається рух від нового до розгляду вже засвоєного матеріалу під новим кутом зору. p> Логіка навчального процесу визначається складом класу, рівнем підготовки груп учнів, методичним підкресленням вчителя, оснащеністю технічними засобами навчання. Однак основними факторами, що визначають логіку процесу навчання, є елементи змісту освіти (знання, способи діяльності, досвід творчої діяльності та ціннісно-емоційних відносин) і відповідні способи їх засвоєння. p> У Згідно з викладеним И.Я.Лернер намічає наступну логіку процесу навчання:
1) пред'явлення інформації для усвідомленого сприйняття;
2) відтворення способів діяльності і застосування знань у знайомій ситуації, за зразком;
3) творче застосування знань і умінь в нестандартних, нетипових ситуаціях. p> Вся ця діяльність супроводжується формуванням ціннісний-емоційного відносин до засвоюваних компонентів змісту освіти. p> Описану логіку процесу можна схематично зобразити таким чином:
____________________ - пред'явлення і відтворення інформації;
--------------------------- - Застосування знань і умінь в типових ситуаціях;
//////////////////////////////// - Творче застосування знань і умінь;
...
