................................... - Формування ціннісно-емоційних відносин. p> Загальна схема логіки учбового процесу (при повному незнанні навчаються навчального матеріалу) прийме наступний вигляд:
____________________ -------------------------/////////////////////////////////////////
p> Ця загальна схема в реальному процесі навчання може набувати різні варіанти:
а) ----------------------- ____________________/////////////////////////////////////////
Заняття починається з відтворення інформації або вправ, після чого пред'являється нова інформація, за якою слідує її творче застосування. p> б)/////////////////////////////////////////____________________ -----------------------
Заняття починається із створення проблемної ситуації, після аналізу якої пред'являється нова інформація, що закріплюється в ході вправ. p> У всіх варіантах етапи учбового процесу супроводжуються формуванням педагогічно доцільних ціннісний-емоційних відносин. Оскільки навчальний процес тривалий, то в ході його представлені варіанти змінюють один одного в різних поєднаннях:
__________ ----------------////////////////// __________ ------------- ___________///////////////////------------- ___________
p> Наведені схеми відображають логіку процесу. Основний практичний сенс її аналізу полягає в тому, що логіка навчального предмета, якою вона дана в програмах і підручниках, не є догмою, вона служить лише позначенням загального порядку вивчення навчального матеріалу. Справжній хід його вивчення залежить не тільки від логіки предмета, а й від закономірностей його засвоєння, від умов, в яких проходить навчання. p> Наступні, що необхідно зробити для виявлення суті процесу навчання - це розглянути його зв'язки з іншими педагогічними процесами, і тим самим виділити особливості, що відрізняють даний процес. p> Процес навчання тісно пов'язаний з процесом виховання.
Спільність і специфіка процесів навчання і виховання представлені в таблиці 1. p align=right> Таблиця 1
Спільність і специфіка процесів навчання і виховання
Спільність
Специфіка
Обидва процеси реалізують освітню, виховну і розвиваючу функції в цілісному педагогічному процесі
Навчання вносить особливий внесок в реалізацію освітньої функції, виховання вносить особливий внесок в реалізацію виховної функції цілісного педагогічного процесу
І процес навчання, і процес виховання передбачає взаємодію суб'єктів, їх взаєморозвиток, взаємозміни, взаємокоррекцію поведінки
Об'єктом повчальних дій є переважно інтелектуальна сфера особи, а об'єктом виховують впливів виступає її мотиваційна сфера
Дані процеси мають загальні структурні елементи (цілі, зміст, методи, форми, засоби, результати і т.п.)
Структурні елементи процесів навчання і виховання мають різне змістовне наповнення. Так, змістом навчання є переважно знання, уміння і навички, а змістом виховання - потреби, мотиви, інтереси, установки, ціннісні орієнтації, ідеали та ін ціннісно-емоційні стосунки. /Td>
Обидва процеси є цілеспрямованими
Досягнення цілей навчання можливе за менший проміжок часу в порівнянні з процесом виховання
Порівнянні процеси є спеціальноорганізуючі
Обидва процеси носять соціальний характер
І процес навчання, і процес виховання є складним, багатофакторним
Реалізація даних педагогічних процесів вимагає досить високої професійної компетентності
Формулювання деяких принципів мають схоже звучання
Деякі методи є загальними для даних процесів, наприклад, бесіда, лекція тощо
Глава II . Структура процесу навчання, характеристика структурних компонентів.
В§ 1. Структура процесу навчання.
В В
Виявлення суті процесу навчання припускає аналіз його структури. p> Самое крупне членування єдиного процесу навчання полягає у виділенні в його структурі двох взаємопов'язаних елементів: учення і викладання. p> Навчання неможливо без одночасного здійснення викладання і навчання, без взаємодії учня і викладача. Викладання неможливе без учення, а вчення без викладання стає елементом процесу самоосвіти. p> Ефективний процес навчання припускає встановлення суб'єк...
