сті школярів, їхня психічна діяльність, і, перш за все, мислення.
Ще А.Я. Герд, розробляючи предмет природознавства для молодших класів школи, звертав увагу на встановлення зв'язків і взаємозв'язків природних явищ, на логіку побудови предмета. p> Зміст курсу природознавства, розроблене А.Я. Гердом, послужило основою для наступних побудов предмета. Ця основа прийнята й у нових програмах сучасної школи. p> Зважаючи комплексного змісту предмета природознавства, що базується на багатьох науках, на перший план висувається завдання приведення його в єдину систему, встановлення суворої послідовності у вивченні. По суті, всі види роботи при вивченні природознавства містять у собі можливості розвитку дітей: мислення, пам'яті, уяви, інтересу.
Сутність екологічної освіти та виховання становлять цілеспрямований процес формування відповідального ставлення школярів до навколишнього природного середовища у всіх видах навчальної, суспільно-трудової діяльності і спілкування з природою. У зв'язку з цим вона не може здійснюватися в рамках окремого і навіть особливого предмета, а вимагає участі всіх шкільних дисциплін у їх взаємозв'язку. Особлива увага повинна приділятися діяльності учнів з вивчення та охорони навколишнього середовища, формуванню їх морально-естетичного ставлення до природи.
Метою даної курсової роботи є вивчення різних сторін формування екологічної свідомості дітей, становлення відповідального ставлення учнів до природного середовища. Об'єктом нашого дослідження стали проблеми розвитку екологічної освіти, виховання екологічної культури сучасних школярів. У роботі розглядаються екскурсії в природу як один з ключових аспектів екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку.
В
1. Можливості виховує і розвиваючого навчання природознавства
В
Молодшим школярам властиві допитливість і емоційна чуйність, що й обумовлює характер їх відносин до природи. Як і у дошкільників, переважаючим є естетичний мотив, однак у більшій частині відповідей молодші школярі оперують морально-естетичними мотивами ставлення до природи: В«Рослини всіх радують В»;В« Вони нам подобаються В»,В« Прикрашають місто В»;В« Роблять наше життя красивою В»; В«Ліс - наш другВ»; В«Без птахів було б нудно зустрічати веснуВ». У цьому віці діти осмислюють і переоцінюють свій колишній досвід відносини до природи: В«Я зробив погано, коли був маленьким В»;В« Коли був маленьким, не знав, що таке природа, тепер я зрозумів, що природу треба берегти В». Однак поведінка пояснюється на елементарному рівні, односкладово й найчастіше неточно. Для біль-шості відповідей характерна безпосередність і відвертість зізнань у недобрих вчинках, але молодші школярі не диференціюють свої дії та дії інших по ступенем значущості їх впливів на природу. Допускаються неправильні судження при поясненні, чому треба берегти природу: В«Дерева виробляють кисень і знищують газ В»;В« Якби не було мурашок, ліс був би брудним В»та ін
Молодші школярі цінують похвалу, підтримку з боку дорослих і товаришів і тому вважають, що важливо В«навчити дітей любити природуВ». Учні початкової школи мають уявлення про природоохранительной діяльності, але відносять до неї самі різні заходи - від контролю за своїм і чужим поведінкою в природі до виконання державних законів і створення заповідників. p> Відповіді учнів свідчать про недостатнє розуміння та обмеженості їх особистої участі в працю, пов'язаному з турботою про живих об'єктах природи. Проте у ряді випадків десятирічні школярі висловлюють умовиводи широкого плану, такі, наприклад, як: В«Людина - частина природиВ»; В«Треба прагнути перетворити планету в квітучий сад В»;В« Треба берегти природу для наших нащадків В»;В« Не треба воювати, якщо ми хочемо, щоб природа не гинула В». У цілому ж молодшим школярам властиві емоційний і утилітарний типи відносини до природи. Очевидно, в межах вікових можливостей є ще не використані резерви для підвищення рівня сформованості екологічної відповідальності.
В системі екологічного виховання важливе місце займає природознавство. У процесі його вивчення діти набувають елементарні знання про єдність і різноманітність навколишньої природи, її охорони, знайомляться з картинами природи нашої Батьківщини, отримують загальне уявлення про організм людини, на основі чого формуються гігієнічні навички, такі потрібні в житті кожної людини. Цим значення предмета не обмежується. Основна ідея шкільного предмета природознавства складається в розкритті та встановленні зв'язків між компонентами неживої і живої природи, у поясненні впливу всіх компонентів природи на трудову діяльність людей, яка пов'язана в значній мірі з використанням природи і відповідно до цим - вихованням дбайливого ставлення до неї. У процесі реалізації цієї ідеї створюються великі можливості комплексного підходу до навчання підростаючого покоління. Відомо, що вчитель, навчаючи, виховує...
