і розвиває дітей. p> Всі форми роботи з відстаючими дітьми при вивченні природи, повинні включати прийоми по формуванню таких якостей, як доброзичливість, справедливість, дружба, особиста відповідальність за спільну справу. Великі можливості в цьому плані закладені в екскурсіях, на яких діти проявляють себе з різних сторін. Тут можна підмітити егоїстичні нотки в поведінці окремих учнів, недоброзичливість по відношенню один до одного, невиконання норм поведінки. Завдання вчителя - вчасно помітити ці негативні риски, а головне - попередити небажані прояви. З цією метою вчитель передбачає такі прийоми, які виховують повагу учнів один до одного, доброту, справедливість, особисту відповідальність за виконувану роботу. p> Проблема співвідношення навчання і розвитку знаходиться в стадії вирішення. Успішно вирішується вона психологами, але ще не отримала прийнятною конкретизації в окремих навчальних предметах, у тому числі в природознавстві. Розвивальне навчання є засіб активізації пізнавальних процесів, спрямованих на усвідомлене, більш швидке засвоєння знань учнями.
Коли говорять про розвиваючі можливості навчання природознавству, то звертають увагу на зміст предмета, логіку його побудови; чи відповідають вони виявленню причинно-наслідкових зв'язків, у розкритті яких розвиваються багато рис особистості школярів, їхня психічна діяльність, і, насамперед мислення.
Після встановлення залежностей у неживій природі починається робота з виявлення зв'язків живої природи з неживий. У початкових класах виявляється залежність зміни рослинності від ступеня освітлення даної території сонцем і температури повітря. Спостереження за життям рослин протягом року дозволяють дітям зробити висновок, що із зменшенням сонячного освітлення і пониженням температури повітря листя на деревах і чагарниках починають змінювати своє забарвлення, їх черешки підсихають і відламуються при подиху вітру. Так починається листопад - одне з примітних осінніх явищ у природі. p> Отже, програма з природознавства передбачає виявлення найпростіших зв'язків і взаємозв'язків, доступних розумінню учнів. У процесі встановлення зв'язків створюються сприятливі умови для розвитку логічного мислення дітей. p> Надалі вивчення природи свого краю розпадається на формування окремих груп понять, у яких зв'язки здійснюються безпосередньо: поверхня - корисні копалини, погода - водойми, погода - грунти і рослинність, рослинність - тваринний світ. При вивченні природних поясів нашої Батьківщини вчитель керується зв'язками і залежностями між положенням пояси по відношенню до екватора, висотою сонця, тривалістю зими і літа і випливають звідси своєрідністю рослинного і тваринного світу. Таким чином, встановлення зв'язків між окремими природними компонентами-найважливіша умова для формування усвідомлених наукових знань при вивченні даної теми.
Розглянуті приклади зв'язку та взаємозв'язку, закладені в предметі природознавства, являють собою найважливіший засіб розвитку мислення учнів. Весь процес мислення при виявленні зв'язків виражений в узагальненнях, ступінь яких поступово ускладнюється в міру залучення нових понять. Первісна щабель узагальнень проявляється в чуттєвому пізнанні: від відчуттів до сприйняттів, від сприйнятті до уявленням. Чуттєвий етап пізнання має важливе значення в навчанні молодших школярів, будучи фундаментом формування понять, суджень, умовиводів.
У рішенні проблеми виховання та розвитку учнів особливе значення належить уроку. На уроці, як відомо, реалізуються всі поставлені перед школою завдання: пізнавальні, виховні, розвиваючі. p> Насамперед керівники шкіл та працівники відділів народної освіти стежать за відповідністю теми уроку програмі, наявністю плану й чітко поставлених завдань розвиває і виховує характеру навчання, за доведенням завдань уроку до учнів. Мобілізувати увагу учнів на вивчення матеріалу, поставити завдання уроку, намітити основні шляхи вирішення цих завдань - найважливіша вимога сучасного уроку. На уроках природознавства завдання уроку формулюються учителем усно і письмово. Часто письмова форма виражена у вигляді плану, записаного на дошці. План визначає зміст і послідовність роботи. Це дуже важливий етап будь-якого уроку. Відомо, що людина мислить тільки в тому випадку, якщо перед ним поставлена ​​певна задача. По-ставлені завдання визначають тип уроку і відповідно з ним - вибір методів і прийомів, які будуть використані з метою активізації пізнавальної діяльності дітей для вирішення основних завдань уроку. Найважливіше значення в розвиваючому і виховує навчанні надається науковості вивчення навчального матеріалу. Керівник школи, методист визначає, на якій основі формуються природознавчі уявлення, поняття, чи використовуються спостереження, досліди, практичні роботи, наочні посібники, чи дотримується послідовність розгляду того чи іншого явища або предмета, чи звертається увага на плавність переходів від одного етапу до ін...
