що представляють собою стандарти другого {В«профільногоВ») рівня, структуровані за ступенем важливості матеріалу, де мінімум виділений в якості матеріалу першорядної важливості. В даний час протест учнів, батьків, вчителів викликають відтворюється ситуація з єдиним державним іспитом з математики - предмету, підсумкова атестація за яким обов'язкове для всіх випускників. p align="justify"> Сьогодні контрольно-вимірювальні матеріали містять завдання, що виходять за рамки В«непрофільногоВ» стандарту. Учні, котрі навчалися за стандартом першого рівня і повністю освоїли його, приречені на отримання у підсумковому атестаційному випробуванні свідомо не здійсненних, незнайомих завдань, не очікуваних учнем. У разі реалізації єдиного В«відкритогоВ» структурованого стандарту, відповідно до якого розробляються контрольно-вимірювальні матеріали, невідповідність змісту освіти та підсумкової атестації буде усунуто [39]. Крім встановлення відповідності між структурованим стандартом і завданнями єдиного державного іспиту для того, щоб обов'язковий єдиний іспит з математики не був перешкодою до профілізації навчання на старшій ступені, необхідно змінювати ставлення до оцінки як вчителів, так і учнів, принципово змінювати саму систему оцінювання, перейти від В«вичітательнойВ» оцінки (враховує помилок і незнання учнів у вигляді пониження оцінки щодо ідеальної бездоганної роботи, очікуваної учителем) до В«накопичувальноїВ» (враховує досягнення учня, підсумовує успішно виконані ним завдання). Накопичувальна оцінка може бути не тільки кількісної, але і якісною. Причому якісна оцінка у вигляді рецензій виконаних проектів або досліджень, отриманих в них продуктів, більшою мірою застосовна при використанні проектного та дослідницького методів навчання. p align="justify"> Успішне побудова індивідуальної освітньої траєкторії передбачає систематичну рефлексію та уточнення зробленого учням вибору, корекцію траєкторії. Тому профіль не повинен перетворитися на тупикову ізольовану гілку, з якою неможливо згорнути. У визначальних Документах висувається вимога гнучкості профілю. Це, зокрема, означає, що початковий вибір профілю не може бути остаточним, жорстко визначальним навчання протягом усього старшій ступені [17]. Отже, повинні бути спеціально передбачені механізми, по-перше, регулярного переосмислення правильності зробленого раніше вибору, по-друге, корекції освітньої траєкторії, зміни профілю навчання
Для забезпечення можливості зміни профілю без шкоди для учня при розробці освітньої програми надбазовую частина профільного предмета рекомендується планувати у вигляді піврічних завершених модулів-спецкурсів. Раз на півріччя слід не тільки надавати право у разі необхідності змінити вибір спецкурсів, які забезпечують варіативний компонент навчального плану, але ставити всіх учнів у ситуацію конкретизації власної освітньої траєкторії на наступний семестр. Необхідно спеціально передбачити механізми корекції рівня освоєння тих предметі...
