чання не одне і теж, так як інтерес до навчання повинен бути викликаний з поза іншою людиною, зокрема вчителем, а пізнавальний інтерес - це внутрішній стан учня. p> Для того щоб викликати пізнавальний інтерес учня, вчителі використовують наочні засоби навчання, ігри, курйози, жарти. Але багато автори проти розважальності у навчанні, так як потім людині потрібно робити над собою зусилля, щоб зосередитися на серйозних речах. Відомі висловлювання В.Г.Белинского і Н.А.Добролюбова проти розважальності в навчанні, Д. І. Писарєва проти потішається педагогіки, К.Д.Ушинського, з обуренням писав про неприпустимість приносити зміст науки в жертву розважальності.
І тут постає проблема підтримки та розвитку інтересу учня.
Вчення - складний вид діяльності, що вимагає від людини напруження фізичних та інтелектуальних сил, тому підтримувати інтерес саме до вчення особливо важко, тому що якщо пізнавальний інтерес може розглядатися як власна ініціатива, то інтерес до навчання вимагає від школяра змусити себе вивчити, навчитися тощо, тобто добитися результату. Г. І. Щукіна виділяє кілька видів інтересів:
1. Аморфні інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Пізнавальна діяльність підлітків з аморфними інтересами буває позбавлена ​​тих цінних властивостей, які вона набуває під впливом пізнавального інтересу. Вчення для таких школярів- неприємний обов'язок. Воно не приносить радості і часто буває пов'язане з боязню невдач, невпевненістю у своїх можливостях, почуттям неповноцінності і, як наслідок цього - інтелектуальної пасивністю, інертністю, вольовий лінощам.
2. Багатосторонній, широкий характер інтересів відрізняється тим, що сприяє пізнавальної активності в діяльності. Багатосторонній, широкий характер інтересів спонукає шукати і знаходити нове у всіх сферах предметного світу. Учні, що володіють багатосторонніми інтересами - прекрасні помічники вчителя. Багатосторонні інтереси учнів сприяють змістовності їх спілкування з товаришами і дорослими, збагаченню спільної діяльності. Разом з тим учні, багатосторонніми інтересами, потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги з боку вчителів і батьків. Слабка диференційованість і недостатня стійкість характеру цих інтересів можуть виявитися перешкодами на шляху до глибокого освоєння школярем певних предметних областей. p> 3.Локальний, стрижневий характер інтересів. Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичній діяльності за межами навчального процесу. Локальні інтереси займають значне місце в навчальному процесі, але особливо сильно вони проявляються в життєдіяльності школяра. У вченні стрижневі інтереси роблять помітний вплив на рівень і глибину знань учня; їм він присвячує свій вільний час, в цій області він значно ерудовані, оскільки і коло читання в області локального інтересу буває більш широким. Але локальний, стрижневий характер пізнавальних інтересів у розвитку особистості школяра може мати різний результат.
Саме ці інтереси лежать в основі мотивації навчання. Говорячи про мотиви вчення, Т. А. Ільїна [5] зазначає, що є мотиви, безпосередньо спонукають і мотиви інтелектуального спонукання. p> Перша група мотивів залежить в основному від особистості і діяльності вчителя, відібраного їм змісту матеріалу та методів його підношення учням. Ці мотиви можна назвати безпосередньо спонукають мотиви. Вони спираються на мимовільну увагу і засновані на позитивних емоціях, пробуджує в учнів учителем. У числі подібних мотивів можна назвати симпатію чи любов до вчителя; цікаве ведення вчителем уроків; нові наочні посібники або технічні засоби навчання. Всі ці зовнішні впливу отримують своє внутрішнє переломлення в свідомості учня, але в Загалом вони можуть допомогти вчителю залучити в активні заняття всіх учнів, навіть тих, хто прийшов без всякого бажання займатися. Проаналізувавши ставлення учнів до занять в умовах таких стимулюючих дій вчителя, ми побачимо, що одними рухає цікавість, іншими - допитливість, у третіх в основі лежить вже сформувався пізнавальний інтерес.
У мотивації навчання особливу значимість має інтерес до самого процесу розумової діяльності. Мотиви, пов'язані з пробудженням такого інтересу, можна назвати мотивами інтелектуального спонукання або просто інтелектуальними мотивами. У їх числі: бажання і прагнення знайти самостійний відповідь на поставлене питання або поставлену проблему, почуття задоволення від самого процесу розумової роботи. За наявності подібних мотивів процес пізнання представляється для людини самостійною цінністю. Мотиви інтелектуального спонукання - найбільш надійна основа підтримки, закріплення і подальшого розвитку пізнавального інтересу.
Від вчителя багато в чому залежить пробудження і підтримка подібних інтересів. При цьому головне навіть не стільки висування нею цікавих проблем або постановка завдань, що вимагають інтелектуальної напруги або "Ігри розумових сил", скільки навчання учнів прийомів роз...
