умової діяльності, оволодіння загальнонавчальних умінь. Ці мотиви сприяють виробленні особливого емоційного ставлення до знань, в їх основі лежать інтерес і радість пізнання, що роблять саме пізнання інтелектуальної потребою допитливого і допитливого розуму.
Найвище емоційний стан учня-натхнення, піднесеність, викликана прагненням впоратися з завданням і відчуттям можливості вирішення поставленого завдання. В умовах підйому духовних і фізичних сил воля учня спрямована не на боротьбу з самим собою, а на подолання реальних труднощів.
Таким чином, пізнавальний інтерес, виникаючи як прояв цікавості, активності, спрямованої на пізнання навколишнього світу з часом виражається в інтересі до навчання, і лежать в основі мотивів навчання. Оскільки пізнавальні інтереси - це власні, внутрішні властивості людини, що передують вченню, отже, вони зароджуються за межами шкільного життя і напевно у їх формуванні істотну роль відіграє сім'я.
2. Психологічні основи розвитку інтересу до навчання
Спираючись на психологічні теорії, можна сказати, що пізнавальний інтерес виражається у виникненні задоволення при наявності об'єкта інтересу, відкриваючи людині свої раніше приховані властивості, об'єкт інтересу викликає емоційне збудження. Кожна людина переживає емоційне збудження, пов'язане з об'єктом пізнання по-різному. Це збудження може бути дуже короткочасним і швидко згасати, а може викликати активність людини, що виражається в прагненні визначити, що собою представляє об'єкт інтересу, до якого класу знайомих явищ його можна віднести. У цей момент виникає емоційне напруження, яке може виражатися в різних видах активності: обследовательских діях, зверненні до джерел інформації, напрузі власних інтелектуальних сил. Після цього настає або почуття незадоволення (незадоволення), якщо інтерес незадоволений, заспокоєння, якщо об'єкт інтересу не торкнувся глибинних структур особистості і розрядки нового задоволення, якщо об'єкт був пізнаний або хоча б були знайдені шляхи подальших дій по відношенню до об'єкта.
Надзвичайно значущим для навчальної діяльності є пізнавальний інтерес. Інтерес - найважливіший стимул будь-якої діяльності, його можна вважати початковою формою суб'єктивних проявів, оскільки він виражає виборчий характер і діяльності, і предметів, і явищ навколишнього дійсності.
Значення має й інтерес у спілкуванні, який проявляється різнобічно. Це інтерес до людини, до того, що він знає, як налаштований, як висловлює свої думки, судження, переживання, як діє. Пізнавальний інтерес у навчальному процесі зараз, так само як і цілісне призначення навчання, не може бути відокремлений питаннями гностическими (лише придбанням знань), це особистісне утворення учня охоплює і сферу його соціальної життєдіяльності. Ось чому інтерес, що виникає і формується не тільки в пізнавальній діяльності, а й у спілкуванні, проявляється в кінцевому підсумку в увазі до людини, до його настроїв, переживань до того, що він знає, вміє, до того, як він може збагатити його і духовно збагатитися сам у процесі спільної діяльності. Від інтересу залежить не тільки продуктивність оволодіння знаннями, способами пізнавальної діяльності, а й загальний тонус всієї навчальної діяльності з її соціальним глуздом і установками.
Сама природа цікава, як і діяльності, має об'єктивно-суб'єктивні основи. Не виникає інтерес до того, що не має для школяра об'єктивного сенсу, значущості, тому інтерес вибірковий. Але інтерес, як і діяльність-це людське освіту. Людина відображає світ у своїй свідомості, вивчає цей світ. За допомогою інтересу у вивчення привноситься особистісний початок, розкриваються можливості школяра.
Інтерес школяра і його ціннісні орієнтації тісно пов'язані. Ціннісні орієнтації звернені до об'єктивних цінностей, існуючим в дійсності, але вони суб'єктивні, вони - властивість людини.
У навчальній діяльності розкриваються об'єктивні цінності різних предметних областей знань, що відображають дійсність. Ця діяльність допомагає школяру обирати не те випадкове, що виникло під тимчасової ситуації, а то справді цінне, що може становити інтерес не перехідний, що не ситуативний, а стійкий, глибокий, проростає в життєдіяльність.
Інтерес в навчально-пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Байдужий учитель не в змозі підняти своїх учнів на активне, творче рішення поставлених перед навчанням цілей. Байдужий учень подібний роботу, механізму заучування, позбавлений духовного людського руху. Всі питання навчання змикаються з інтересом. Немає ні однієї проблеми в навчально-пізнавальної діяльності, яку можна було б успішно вирішувати без опори на інтерес і тоді, коли він виступає у вигляді внутрішнього спонукання-мотиву даної діяльності, або даного навчального дії, що істотно виражено у відношенні школяра до навчальної діяльності. І, звичайно, тоді, коли інтерес пре...
