- заснована на обміні поглядами з певної проблеми, лекція - спосіб викладу об'ємного матеріалу, для старших класів. Робота з підручником і книгою (конспектування, складання плану, тегування, цитування, рецензування). p> б) Наочні методи (джерелом знань є спостережувані предмети, явища, наочні посібники). Наочні мет ділять на 2 групи: 1 - метод ілюстрацій (плакати, картини, карти, замальовки на дошці), 2 - метод демонстрацій (прилади, технічні установки, кінофільм, діафільм),
в) Практичні методи засновані на практичній діяльності учня, цими методами формують практичні вміння і навички. Джерелом знання виступає практична діяльність учнів. До практичних методів відносять: вправи, лабораторні та практичні роботи, експеримент, спостереження. Вправи - багаторазове виконання навчальних дій, з метою відпрацювання умінь і навичок. p> Практична діяльність - реалізація учнями на уроці практичних методів навчання.
Прийом - компонент педагогічної майстерності вчителя, за допомогою якого реалізується процес навчання.
1.2. Характеристика практичних методів навчання.
У процесі навчання велике значення має вироблення в учнів умінь і навичок застосування отриманих знань на практиці. p> Метод вправ. Вміння та навички формуються за допомогою методу вправ. Сутність цього методу полягає в тому, що учні виробляють багаторазові дії, тобто тренуються (вправляються) у застосуванні засвоєного матеріалу на практиці і таким шляхом поглиблюють свої знання, виробляють відповідні вміння та навички, а також розвивають своє мислення і творчі здібності. З цього визначення випливає, що вправи, по-перше, повинні носити свідомий характер і проводитися тільки тоді, коли учні добре осмислять і засвоять досліджуваний матеріал, по-друге, вони повинні сприяти подальшому поглибленню знань і, по-третє, сприяти розвитку творчих здібностей школярів. p> На організацію тренувальної діяльності впливає також характер тих умінь і навичок, які потрібно виробляти в учнів. У цьому сенсі можна виділити: а) усні вправи; б) письмові вправи; в) виконання практичних завдань по предметів, пов'язаних з проведенням вимірювальних робіт, з виробленням умінь звертання з механізмами, інструментами і т.д. p> Для організації тренувальних вправ по застосуванню знань на практиці істотне значення мають ті прийоми, які використовуються в процесі формування умінь і навичок. До цих прийомів ставляться наступні:
перший - учитель, опираючись на засвоєні учнями теоретичні знання, пояснює їм мета й завдання майбутньої тренувальної діяльності;
другий - показ учителя, як потрібно виконувати ту чи іншу вправу;
третій - первісне відтворення учнями дій по застосуванню знань на практиці;
четвертий - наступна тренувальна діяльність учнів, спрямована на вдосконалення придбаних практичних умінь і навичок. p> Звичайно, не завжди ці етапи виступають із достатньою чіткістю, однак подібна ступінчастість тією чи іншою мірою властива утворенню будь-якого вміння і навику. p> При підборі вправ істотно важливо, щоб вони поєднували в собі наслідувальну і творчу діяльність учнів і вимагали від них кмітливості, міркувань, пошуку власних шляхів вирішення тієї або іншого завдання. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що наслідування тільки тоді корисно, коли з нього виростає самостійна діяльність. Ця ідея отримала подальший розвиток у педагогіці. Л.В. Занков вказував, що якщо в основі оволодіння знаннями і тренувальних вправ учнів лежить лише відтворююча діяльність, то їх мислення і діяльність ідуть як би торованим шляхом. Це не тільки не сприяє, але в деяких випадках навіть гальмує розумовий розвиток школярів. Вони не привчаються до глибокого аналізу фактичного матеріалу, а прагнуть лише механічно запам'ятати інформацію і способи її застосування на практиці. p> З іншого боку, вчителю необхідно знати про ті труднощі, з якими сполучена тренувальна діяльність. Вправи, особливо якщо вони проводяться творчо, пов'язані з тим явищем, що у психології та педагогіці прийнято називати перенесенням знанні. Суть цього явища полягає в тому, що в процесі навчальної роботи учням доводиться як би переносити засвоєні розумові операції, вміння та навички на інший матеріал, тобто застосовувати їх в інших умовах. Засвоївши на основі конкретних прикладів і фактів те або інше правило, учень не завжди легко оперує їм, коли це правило потрібно застосувати в новій, раніше не зустрічалася ситуації, або з його допомогою пояснювати нові явища і факти. У цьому зв'язку Н.А. Менчинська підкреслювала, що учням порівняно неважко на основі аналізу прикладів і фактів зробити необхідні теоретичні висновки, сформулювати правила й набагато сутужніше застосовувати ці висновки до пояснення нових прикладів і фактів. Останнє якраз і має місце при закріпленні засвоєного матеріалу. p> Подібна методика організації вправ по застосуванню знань на практиці особливе значення має в даний час, коли ставить...
