ся завдання більш інтенсивного розумового розвитку учнів. Але розвиваючий характер вправи будуть носити лише тоді, коли вони будуть містити творчі завдання, виконання яких вимагає від учнів нетривіальних поворотів думки, обмірковування, розумової самостійності. p> Подібна методика, якщо вдуматися в її сутність, грунтується на поліпшенні самостійної роботи учнів, на глибокому логічному аналізі того фактичного матеріалу, який лежить в основі формування наукових понять, практичних умінь і навичок. p> Лабораторні заняття. Організація лабораторних робіт учнів по застосуванню знань на практиці включає в себе такі прийоми: а) постановка мети лабораторних (практичних) занять, б) визначення порядку роботи й керівництво ходом її виконання, в) підведення підсумків роботи. При проведенні лабораторних (практичних) занять учні можуть користуватися підручниками та іншими навчальними посібниками, а також консультуватися з учителем. br/>
1.3. Використання практичних методів навчання в технології.
Методичне забезпечення навчального процесу за технологією, як втім і будь-якого навчально-виховного процесу, складається з незмінною (інваріантної) і варіативної частин. Інваріантна частина проектується на підставі тієї інформації, яка відома до початку реалізації навчального процесу з технології, і залишається незмінною до його закінчення. Варіативна частина методичного забезпечення проектується на підставі оперативної, поточної інформації, яка змінюється, варіює в ході реалізації навчального процесу та тому не може бути врахована в деталізованому вигляді. Інваріантна частина методична забезпечення може бути розроблена методистом або зацікавленим у вдосконаленні навчального процесу вчителем технології. При цьому оперативна інформація повинна бути стабілізована і зведена до типової, наприклад, шляхом її усереднення. p> Врятовано частина методичного забезпечення, як правило, розробляється вчителем технології, оскільки саме він і тільки він отримує, обробляє і використовує поточну інформацію про хід навчального процесу. Тому не випадково В«Закон про освітуВ» (Ст. 55, п.4) констатує, що педагогічні працівники при виконанні своїх професійних обов'язків мають В«право на свободу вибору і використання методик навчання і виховання, навчальних посібників і матеріалів, підручників, методів оцінки знань учнів і вихованців В». Зазначимо, що наявність безумовних прав на вибір або розробку методики навчання автоматично накладає на педагога, в тому числі вчителя технології, відповідальність за результативність використання ним цієї методик.
Завдяки подібній структурі методичне забезпечення набуває необхідні рівні стабільності, з одного боку, і гнучкості - з іншого. Стабільність і гнучкість є передумовами не тільки системної, спрямованої на кінцеву мету організації навчального процесу, а й раціонального використання всіх залучених для цього видів ресурсів, у тому числі інтелектуальних ресурсів вчителя та учнів. p> Вибір методів навчання слід співвідносити з логікою процесу навчального пізнання. Процесу логічного узагальнення відповідають такі способи дій учнів, як формулювання понять, їх систематизація, встановлення міжпредметних зв'язків, визначення алгоритмів дій і т.п. Педагог керує цими розумовими процесами учнів через організацію бесід, самостійних робіт учнів по вирішення різних завдань, виконання вправ у проектуванні технологічних процесів та ін
Переконання в істинності отриманих знань і умінь може здійснюватися через практичні роботи, проведення експериментів у процесі трудового навчання. p> Той факт, що методи навчання виконують ті чи інші пізнавальні функції, зовсім не означає, що певний спосіб діяльності може бути однозначно співвіднесений з певними пізнавальними моментами. Один і той же метод в пізнанні може виконувати різну функцію. Тому кожен конкретний метод використовується в навчальному процесі у відповідності з певними завданнями. p> При виборі методів навчання необхідно завжди виходити з положення про те, що будь-який метод, будь-яка організація занять самі по собі не дають потрібного педагогічного ефекту, якщо вони, по-перше, не сприяють активізації учнів, тобто спонуканню їх до активної інтелектуальної та практичної діяльності і, по-друге, не забезпечують глибокого розуміння, усвідомлення досліджуваного матеріалу. Обидва ці вимоги взаємопов'язані: учні не можуть бути активними на уроці, якщо не розуміють, не усвідомлюють того, що вони вивчають або роблять. Але вони не можуть усвідомити, зрозуміти виконувані дії (розумові чи практичні) без активної участі в навчальному процесі. p> 1.4. Вікові особливості учнів 7 класів.
Підлітковий вік - Це вік від 10 -11 до 15 років, що відповідає віку учнів 6-8 класів. p> Підлітковий вік називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід (від дитячого до дорослого стану, від незрілості до зрілості). У цьому сенсі підліток - полуребенок і напівдорослий:...
