і [25, 31]. Проте досвід показує, що при дотриманні інших складових процесу засвоєння знань у сучасній масовій школі не враховується один з його етапів - забезпечення первинного сприйняття навчальної інформації. Цей етап вчителі вважають необов'язковим і приділяють йому надзвичайно мало уваги. Незважаючи на те, що необхідність первинного сприйняття обгрунтовується такими особливостями дітей, як образність, конкретність і емоційність сприйняття. p align="justify"> Проблему залучення якомога більшої кількості органів чуття для засвоєння навчального матеріалу в процесі сприйняття наочності розвивали всі провідні педагоги минулого. p align="justify"> К.Д. Ушинський - основоположник наочної навчання у вітчизняній педагогіці - писав: В«Педагог, який бажає що-небудь міцно відзначити в дитячій пам'яті, повинен подбати про те, щоб якомога більше органів чуття - око, вухо, голос, відчуття м'язових рухів і навіть, якщо можливо, нюх і смак брали участь в акті запам'ятовування В»[3, 52]. Звідси випливає, що етап організації первинного сприйняття навчального матеріалу, зумовлений у початковій школі психічними особливостями учнів та комплексом навчальний виховних завдань на уроці, при його адекватному додатку забезпечує активізацію різних органів чуття і, відповідно, закріплення вивчаються в пам'яті і його краще засвоєння.
Формування сенсорного досвіду відбувається ще в дошкільному віці. Воно може бути організованим, цілеспрямованим в умовах виховання в дошкільних закладах і неорганізованим, стихійним в умовах домашнього виховання. Але у всіх випадках варто, щоб В«цей досвід формувався на основі доступної дітям ігрової, практичної, навчальної діяльності та спостереження за об'єктами під час цієї діяльностіВ» [7, ​​21]. p align="justify"> У школі вже з початкових класів набагато розширюються можливості для організованого формування у дітей сенсорного досвіду. Найголовнішими аспектами його є спостереження наочних об'єктів в природному оточенні, в шкільному кутку живої природи, розглядання натуральних об'єктів на уроці як роздає матеріалу, робота на шкільних навчально-дослідних ділянках, розглядання реальних зображень об'єктів, кінофільмів тощо. p align="justify"> Проблема організації та психолого-педагогічного забезпечення наочної навчання як компонента адекватного осмислення та ефективного засвоєння знань здавна є важливим аспектом педагогічних, психологічних і методичних досліджень. У різні часи і з різною мірою об'єктивності цю проблему розглядали К.Д. Ушинський, І. Песталоцці, А. Дістервег та інші педагоги. p align="justify"> Відомо, що перші враження від сприйнятих об'єктів і первинні відтворення відомостей про них глибоко карбуються в пам'яті, тому так важливо не допустити створення в свідомості дітей помилкових асоціацій, які потім дуже важко виправити [22, 49].
Зважаючи Аспектне і відсутність системного підходу в дослідженні даної проблеми,...
