ції в дослідженнях вітчизняних і зарубіжних педагогів
Проблема театралізації, на наш погляд, тісно пов'язана з теорією проблемного навчання, з його розвивають потенціалом (В. вікон, А.В. Брушлінскій, І.А. Зимова, І.Я. Лернер, AM Матюшкін та ін.) Вчення, значуще для учнів, має звичайно місце в ситуаціях, які сприймаються як проблемні (К. Роджерс), тому важливо, щоб учні на будь-якому рівні стикалися з важливими проблемами свого життя, які вони хочуть дозволити, бо В«... сучасний рівень розвитку природничих наук висуває перед кожним окремо і перед культурою в цілому настійна вимога творчої адаптації до нового світу В». К. Роджерс розробляє теорію творчості (природа творчого акту, умови його здійснення, засоби, що сприяють його успішному розвитку). Творчий процес, по Роджерсу, є створення за допомогою дії нового продукту. Головний спонукальний мотив творчості - прагнення людини реалізувати себе, проявити свої можливості. Таке прагнення є в кожному особистість і воно лише очікує відповідних умов для звільнення і прояви. У теорії творчості Роджерс розкриває його внутрішні умови: [9, c. 56]
відкритість досвіду (терпимість до неоднозначності, здатність приймати масу суперечливої вЂ‹вЂ‹інформації, не відкидаючи при цьому всю ситуацію);
джерело оцінювання знаходиться всередині індивіда (цінність твору не залежить від похвали чи критики інших, а встановлюється самим творчим людиною);
здатність до незвичайних сполученням елементів і понять (спонтанна гра з ідеями, відтінками, формами, відносинами - жонглювання елементами та складання з них неймовірних поєднань, висунення В«божевільнихВ» гіпотез, знаходження проблем в загальновідомому, вираз безглуздого, В«перетворенняВ» однієї форми в іншу тощо).
При цьому Роджерс зауважує, що творчої творчості може сприяти:
визнання безумовної цінності індивіда;
створення обстановки, в якій відсутнє зовнішнє оцінювання;
розуміння, співпереживання; психологічна свобода.
І.Д. Чечель пише, що В«театралізація освіти безпосередньо пов'язана з театральною педагогікою, елементи якої поступово входять в арсенал шкільної і вузівської педагогіки. Педагоги не можуть пройти повз перевірених способів розвитку пам'яті, уваги, емоцій, фантазії, волі, розвитку творчого мислення та ін, розроблених К.С. Станіславським, В.І. Немировичем-Данченка, В.Е. Мейєрхольдом, Є.Б. Вахтангова, М.О. Небель, Г.А. Товстоноговим та ін В». p align="justify"> В.А. Ільєв, спираючись на теорію і практику театральної педагогіки, вказує на метод, що сприяє розкриттю, розкріпаченню творчих можливостей майбутніх учителів і творчих здібностей дітей (усіх без винятку). Але тут неможливо механічне запозичення, В«необхідна психологічна співпричетність до досвіду, якщо мова йде про впровадження методу театр...
