альної педагогіки в шкільний урокВ». В.А. Ільєв закликає звернутися до ігрової природі акторського мистецтва і до основ режисури для прояву закономірностей самостійного творчого мислення учнів в умовах шкільного уроку. Він розробив методику організації відкритого режисерського дії, суть якої в перетворенні шкільного уроку на своєрідний імпровізований спектакль з наскрізним дією процесу колективної творчості, і методику організації взаємодії вчителя з учнями в опорі на основи театральної педагогіки. [14, c. 56]
Вивченню феномена імпровізації вчителя на уроці присвячені роботи В.Н. Харькіна. Визначаючи імпровізацію (від лат. В«Несподіване, непередбаченеВ») як В«крокіВ», накидані під першим враженням, як сценічну гру, не обумовлену твердим драматургічним текстом і не підготовлену на репетиціях, В.М. Харькін розглядає її як перспективний напрямок, як один з ключових компонентів в будь-якій творчості. В.Н. Харькін виявляє умови виникнення імпровізації: вона завжди публічна; як правило несподівана; її присутність є показником творчості в будь-якій діяльності. К.С. Станіславський розглядав у драматичному мистецтві імпровізацію як метод підготовки спектаклю в ході репетиції. В.Н. Харькін вважає імпровізацію найважливішим складовим творчого процесу педагога і показує особливості педагогічної імпровізації. p align="justify"> А.П. Єршова і В.М. Букатов спираються на В«теорію дійВ», розроблену теоретиком театрального мистецтва П.М. Єршовим, і стверджують, що театральна технологія дій є реальним засобом розвитку самоконтролю і свідомого самовдосконалення, відкриває нові шляхи для професійного педагогічної творчості. Автори розглядають і педагогіку, і театр як колективне дійство, відзначаючи, що вся дидактика орієнтована на індивідуалізм. Завдяки ж використанню методів театральної педагогіки та театралізації освіти, з'являється можливість групової роботи на уроці. Вони акцентують, що В«розбір навчального матеріалу на уроці в малій групі дає можливість проявитися дитячої дружності і терпимостіВ». Про використання у системі вдосконалення педагогічної майстерності деяких ідей В«техніки дійВ» П.М. Єршова можна прочитати і в роботах В.А. Кан-Каліка.: [24, c. 56]
Ще один з перспективних напрямків роботи у вищій школі - досвід активного навчання, В«за допомогою якого можна вирішувати цілий ряд завдань, важко досяжних в традиційному навчанніВ» (проблемні лекції, ділові ігри та ін), розроблений А.А. Вербицьким. Його мета - вчити колективної розумової і практичній роботі, формувати соціальні уміння і навики взаємодії і спілкування, індивідуального і спільного прийняття рішень, виховувати відповідальне ставлення до справи, до соціальних цінностей, вчити оволодінню методикою моделювання. Проблемою використання рольових ігор, заснованих на принципах театральної педагогіки в процесі навчання іноземних мов у вищій школі, займалася Н.Г. Ксенофонтова. Вона спиралася на ситуаційно-рольові ігри (...
