йського освіти не так трагічно, як здається. Слідом за періодом спаду завжди йде період, нехай повільного, але підйому, що ми і можемо спостерігати зараз. У нашій освіті є соціокультурні програми для дітей груп ризику авторські школи, особистісно орієнтована концепція виховання, варіативність програм і підручників і офіційне визнання інноваційних психолого-дидактичних систем. p align="justify"> Ведеться навчання за прогресивним системам: система Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова, система Л.В. Занкова. Активно впроваджується в шкільну практику програма В«Школа 2100В». p align="justify"> Всі три ці моделі створені в рамках вищевказаного підходу. Системи, можливо, дозволять запобігти В«видавлюванняВ» Росії на задвірки світової політики і економіки, що неминуче без постійної вдосконалення змісту освіти і постійного відстеження того, як це завдання реалізується. br/>
1. Стратегії, спрямовані на зміну кількісних параметрів змісту освіти
СТРАТЕГІЯ ПРИСКОРЕННЯ передбачає збільшення темпу (швидкості) проходження навчального матеріалу. Як орієнтир служить традиційний для існуючої культурно-освітньої традиції темп навчання. p align="justify"> До ідеї прискорення в дидактиці природним чином призвело уявлення про дитячої обдарованості як про випередження однолітків за темпами (швидкості) дозрівання. Як і будь-яка педагогічна ідея, В«стратегія прискоренняВ» має свої позитивні риси і свої недоліки. p align="justify"> Очевидна перевага над однолітками в умінні бачити сутність проблеми, допитливість, видатні здібності до запам'ятовування матеріалу, незалежність суджень і багато інших якості, що відзначаються у обдарованих дітей, змушують педагогів схилятися до думки, що вони, навчаючись у традиційному темпі, попросту В«втрачають часВ», витрачають його даремно.
Дослідження, проведені багатьма фахівцями в різних країнах, свідчать про те, що В«прискоренняВ» дозволяє обдарованій дитині оптимізувати темп власного навчання, що благотворно позначається на його загальному інтелектуально-творчому розвитку. Думка про те, що у цих дітей в підсумку виникають складнощі у спілкуванні, неспроможне, принаймні при обговоренні проблеми змісту освіти, так як ці складності цілком залежать від форм організації цього В«прискоренняВ». p align="justify"> Як відомо, в якості організаційних варіантів В«прискоренняВ» (форм) можуть розглядатися:
Г? швидший (порівняно з традиційним) темп вивчення навчального матеріалу всім класом одночасно;
Г? перескакування дитини через клас (декілька класів) у звичайній школі.
Цей шлях прискорення цілком прийнятний і в ряді випадків призводить до гарних результатів.
СТРАТЕГІЯ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ передбачає зміна не темпу (швидкості) засвоєння, а збільшення обсягу, або, кажучи точніше, підвищення інтенсивно...
