сті навчання. Вона в певному сенсі є альтернативою В«стратегії прискоренняВ». Її прихильники вважають: якщо обдарована дитина здатний на більше, треба не термін навчання скорочувати, а просто збільшувати обсяг досліджуваного. Адже можна вивчати не одну іноземну мову, а декілька, не звичайний курс математики, а математику для вузів, і т. д.
Відзначено, що зустрічаються діти, зараховувані до обдарованих, але випередження ними однолітків охоплює тільки сферу розумового розвитку. За рівнями соціального та фізичного розвитку вони можуть перебувати в нормі або навіть відставати від неї (діссінхронія). Це досить поширене в рівнях явище, що відзначено багатьма фахівцями. p align="justify"> В«Стратегія інтенсифікаціїВ» змісту освіти розглядається як один із шляхів навчання цієї категорії дітей.
Цей підхід, досить популярний у вітчизняній педагогіці. Він активно використовувався і використовується в практиці роботи спеціальних шкіл (школи з поглибленим вивченням математики, іноземних мов та ін.) Багато сучасні гімназії та ліцеї, проголошують в якості пріоритетного завдання роботу з обдарованими дітьми, обирають цей шлях. p align="justify"> Постійно зростаюче хвиля критики на адресу стратегій, побудованих на кількісних змінах у змісті освіти, базується на сучасних уявленнях про дитячої обдарованості. Спроби змінити кількісну складову змісту освіти грунтуються на думці про те, що обдарована дитина - це В«такий же, як всі, тільки трохи краще (розумнішими, допитливість тощо)В». p align="justify"> У сучасній психології та педагогіці міцно утвердилася інше уявлення: обдарована дитина не просто випереджає однолітків за низкою параметрів розвитку - це дитина, якісно відрізняється від інших дітей. Він не краще і не гірше однолітків, як справедливо відзначають багато сучасних дослідників, - він просто інший. p align="justify"> Саме завдяки утвердженню цього розуміння дитячої обдарованості в психології відбуваються суттєві зміни в дидактиці. Особливо відбилося це на В«стратегії інтенсифікаціїВ», яка практично трансформувалася в ідею якісної перебудови змісту освіти - В«стратегію збагаченняВ». Експериментальна робота в цьому напрямку призвела більшість дослідників до розуміння того, що зміст навчальної діяльності обдарованих дітей повинно мати не просто інші кількісні параметри, а якісно відрізнятися від змісту освіти їх В«ординарнихВ» однолітків. br/>
2. Стратегії, які спираються на якісні зміни в змісті освіти
СТРАТЕГІЯ - індивідуалізації навчання. Останнім часом на рівні філософії освіти все активніше стверджується уявлення про необхідність врахування в освітньо-виховних системах неповторності кожного індивіда. Як наслідок можна розглядати тенденцію поступової відмови від уніфікації особистості в сфері освіти. Неможливість виховання і навчання майбутнього творця на загальному В«освітній конвеєріВ» все більш усвідомлюється і змушує шукати нові...
