якості інструментарію дослідження застосовувалися методи порівняльного аналізу, спостереження, узагальнення на основі системного та комплексного підходів до вивчення досліджуваної проблеми.
1. Особливості розвитку розумової активності дошкільників через дидактичну гру
1.1 Про значення розвитку розумової активності у дошкільників
Найважливіше завдання сучасної освіти полягає у формуванні особистості, що володіє високим рівнем розумової активності, здатної ефективно засвоювати знання і застосовувати їх на практиці. Пошук нових психолого-педагогічних підходів до розвитку розумової активності дітей у дошкільному віці стає все більш значущим, оскільки саме активність розуму є одним з основоположних властивостей особистості. Відомо, що розумове виховання та розвиток дітей полягає не тільки в тому, щоб дати дітям знання, а й навчити їх використовувати ці знання в різноманітній діяльності. p align="justify"> Дитина розумово розвивається тоді, коли йому надається можливість відкривати, творити, міркувати, сперечатися. Багато педагогів пропонують враховувати при навчанні власну активність дитини. Зокрема, Л.И.Божович підкреслює, що "повноцінне формування людської особистості вирішальним чином залежить від того, які саме потреби придбають форму саморуху ..." [2, с. 13]. p align="justify"> Даного думки дотримується і Л.С.Виготський. Навчання, за Л. Виготському, - це джерело розвитку дитини. Під впливом навчання відбувається перебудова всіх його психічних функцій. У цьому зв'язку він відносив початок навчання до більш раннього віку. Л.С. Виготський сформулював фундаментальну ідею, вказавши, що навчання "забігає вперед розвитку", випереджає і веде його. У цьому відношенні навчання, взяте в самому широкому сенсі цього слова, завжди залишається провідним: чи здійснюється розвиток людини (дошкільника, школяра, дорослого) у грі, навчанні або праці [7]. Про значимість активності дитини для розвитку говорили також В. В. Давидов, О. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Н.Ф. Тализіна, Д. Б. Ельконін та ін
У роботах М.И.Лисиной, А. А. Люблінська, А.М.Матюшкин, В.С.Юркевіч розумова активність постійно пов'язується з діяльністю, а в структурі діяльності - насамперед з таким її ланкою, як потреба. На думку Д. Б. Богоявленська, І.А.Петуховой, розумова активність визначається як "потреба в розумовій діяльності". p align="justify"> У дослідженнях Н.С.Лейтес представлена ​​більш широка формулювання, яка вказує на те, що розумова активність багато в чому висловлює природно обумовлену потребу в розумових зусиллях: "... не тільки зростаючий рівень розумового розвитку, а й самі внутрішні передумови цього розвитку на різних вікових етапах можуть мати відношення до становлення і росту здібностей ". При цьому мова йде насамперед про широку допитливості, якими б психологічними засобами вона реалізовувалася: інтелектуальними, перцептивними або н...
