авіть чисто сенсорними [18, с .99]. p align="justify"> Взаємозв'язок активності з потребами діяльності обумовлює їх нерозривний зв'язок з емоційними переживаннями. У роботах Б. Г. Ананьєва, Л. І. Божович, В.С.Юркевіч та ін підкреслюється думка про те, що активність народжується зі стану, що має насичений емоційний тон. p align="justify"> У дослідженнях А.М.Матюшкин розкривається позиція, що дозволяє зрозуміти, що розумова активність не підпорядковується строгим законам тренування. Її основу складають ті принципи виховання особистості і розвитку мислення, які включають стимулювання і заохочення самих актів розумової активності з боку іншої людини (вихователя, батька, однолітка). Саме тому найбільш значущими ситуаціями у виникненні актів розумової активності є ситуації спілкування, різних типів міжособистісної взаємодії, ігри, навчання. p align="justify"> Розумовий розвиток дошкільника відбувається в процесі діяльності: спочатку у спілкуванні, предметної діяльності, грі, а потім і в навчальній, трудової, продуктивної (малювання, ліплення, аплікація, конструювання). Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього життя. p align="justify"> Козлова С.А. говорить про те, що гра і виникла в процесі праці, а іграшки виникли, взявши за зразок знаряддя праці.
Дорослі, у свою чергу, сприяють поширенню дитячої гри за допомогою спеціально створених іграшок, правил, ігрової техніки, які передаються з покоління в покоління, перетворюючи саму гру в частину культури суспільства. Сучасна педагогічна наука вважає, що основними показниками розумового розвитку є засвоєння системи знань, накопичення їх фонду, розвиток творчого мислення та оволодіння способами пізнавальної діяльності, необхідними для придбання нових знань. "Ядром" розумового розвитку, його основним змістом є розвиток розумових здібностей. Розумові здібності - це ті психологічні якості, які визначають легкість і швидкість засвоєння нових знань і умінь, можливості їх використання для вирішення завдань. Щоб правильно організувати виховання розумової активності дошкільників, треба знати закономірності та можливості їх розумового розвитку. З їх урахуванням визначаються завдання, зміст, організація і методи розумового виховання. Вітчизняна психологія і педагогіка займаються вивченням закономірностей і можливостей розумового розвитку в дошкільному віці, щоб знайти шляхи оптимального вирішення завдань виховання розумової активності: максимально використовувати можливості дитини, з одного боку, і не допустити перевантаження, яка може викликати загальне пригнічення організму, - з іншого. Вчені досліджують багато питань розумового розвитку та виховання. Вивчаються закономірності розвитку відчуттів, сприйняття, що необхідно для розробки змісту і методів сенсорного виховання як основи розумового виховання дошкільників; досліджується формування наочно-дієвого, наочно-образного і понятійного, логічного мислення дітей; ...
