ової білінгвізму займалися багато вчених: як вітчизняні, так і зарубіжні.
Без аналізу В«мімічної мовиВ», жестових узагальнень глухих, вчителям недостатньо зрозумілі будуть і особливості розвитку їх словесної мови, попереджала Р. М. Боскіс (1963), побоюючись ігнорування ЖР.
А. Г. Басова (1976) зробила висновок про те, що ЖР у глухих учнів на початку навчання є природним етапом для переходу до слова, і підкреслювала, що вчителю необхідно уважно стежити за В«схрещуваннямВ» ЖР зі словесної, щоб відповідним чином спрямовувати процес навчання.
А. І. Дьячков, який розробляв загальні проблеми теорії та історії сурдопедагогіки, провів експериментальні дослідження, які стверджують, що ЖР відіграє значну роль у пізнавальній і розумової діяльності глухих учнів (у формуванні геометричних понять). Він приводив переконливі приклади надійності знань, сформованих на жестової основі (випробовувані, які володіли ЖР, диференціювали геометричні форми, не знаючи їх назв; ті, хто не володів жестовими позначеннями, з цим завданням не справлялися). p align="justify"> У дослідженні Т. В. Розанової (1977) встановлено, що утворення складних систем, в яких відображається процес взаємодії слів і жестів, призводить до формування адекватних зв'язків між їх значеннями і сприяє кращому запам'ятовуванню тих і інших, полегшує відтворення.
Дані Н. Г. Морозової також свідчили про позитивний вплив ЖР на формування пізнавальної діяльності глухих.
В експериментальних заняттях В. Пєтшак комплексне використання усної, дактильной, жестової і письмовій мові з'явилося провідним принципом побудови програми навчання. У ході її проведення дослідник зауважив, що глухі школярі, які не володіли жестовими позначеннями емоційних станів, з великими труднощами засвоювали їх словесні аналоги. Сформована в практично емоційно насиченому спілкуванні двостороння система зв'язків В«жест-словоВ» сприяла їх взаємозбагаченню. Підтвердилася гіпотеза В. Пєтшак про те, що досить високий рівень розвитку словесної мови необхідний для розуміння емоцій і вищих почуттів людини. Володіння жестовими позначеннями надає істотну допомогу в їх усвідомленні .
Вчений експериментально довів, що виховання дітей з вадами слуху на жестової основі в сім'ї глухих забезпечує багатство емоційного досвіду школярів, близьке до формованому в нормі, тоді як глухі в сім'ї чуючих виявляються і емоційно недостатньо розвиненими.
Результати досліджень, проведених в Англії (H. Lane, 1990) показали, що глухі діти глухих батьків приходять більш підготовленими до школи і більш успішно опановують словесним мовою. Прихильники білінгвізму виявили позитивний вплив компетенції в жестовому мовою - за умови його цілеспрямованого вивчення - на рівень володіння словесної промовою у 160 глухих шк...
