авчання пов'язана з оптимальним побудовою і реалізацією навчального процесу з урахуванням гарантованого досягнення дидактичних цілей. [С. 9]
Таким чином, технологічний підхід до навчання передбачає проектування навчального процесу, з метою гарантованого досягнення дидактичних цілей виходячи із заданих вихідних установок (соціальне замовлення, освітні орієнтири, цілі і зміст навчання).
В якості другого ключового положення, що дозволяє розкрити сутність технологічного підходу до навчального процесу, доцільно розглядати застосування педагогом відповідних засобів навчання.
Виходячи з аналізу підходів, що існують в сучасній педагогіці, в якості основних характеристик технології навчання дослідники називають її системність, науковість, інтегративність, відтворюваність, ефективність, якість і вмотивованість навчання, новизну, алгоритмічність, інформаційність, можливість тиражування , перенесення в нові умови, та ін
Таке різноманіття характеристик вимагає виділити якийсь узагальнений інваріантний ознака технології навчання, що відображає її сутність. С.А. Смирнов пропонує визначати його як законодоцільність технології. Технологія навчання? це перш за все педагогічний процес, максимально реалізує в собі дидактичні закони і закономірності і завдяки цьому забезпечує досягнення конкретних кінцевих результатів. Чим повніше збагнені і реалізовані ці закони та закономірності, тим вище гарантія отримання необхідного результату. Таким чином, критерієм законосообразности повинні відповідати всі провідні ознаки технології навчання. p align="justify"> В якості узагальненого визначення пропонується наступне.
Технологія навчання? це законодоцільність педагогічна діяльність, яка реалізує науково обгрунтований проект дидактичного процесу і володіє більш високим ступенем ефективності, надійності і гарантованості результату, ніж це має місце при традиційних моделях навчання. [С. 10]
З цієї точки зору технологія навчання може розглядатися як упорядкована сукупність педагогічних дій, операцій і процедур, інструментально забезпечують досягнення прогнозованого результату навчання в умовах, що змінюються освітнього процесу.
Будь дидактична задача може бути ефективно вирішена за допомогою технології, спроектованої і реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом. Однак якщо розглядати технологію як проект педагогічного процесу, своєрідний інструментарій для організації та здійснення педагогічної діяльності, то з усією очевидністю можна стверджувати, що технологія може втілюватися не тільки її автором, але і його послідовниками. При цьому, звичайно, вона буде уточнюватися з урахуванням особистих професійних якостей і параметрів, але основні її структурні компоненти все ж залишатимуться незмінними, оскільки вони пов'язані системно у відповідності з конкретними цілями і завданнями, ...
