ізних регіонів країни та аналіз величезного масиву даних ліг в основу сформульованих уявлень про дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). p align="justify"> Так з'явилася нова категорія аномальних дітей, що не підлягають направленню в допоміжну школу і становлять значну частину (близько 50%) невстигаючих учнів загальноосвітньої системи навчання. Робота М.С. Певзнер В«Діти з відхиленнями у розвитку: відмежування олігофренії від подібних станівВ» (1966) і книга В«Вчителю про дітей з відхиленнями у розвиткуВ», написана спільно з Т. А. Власової (1967), є першими в ряду психолого-педагогічних публікацій, присвячених вивченню і корекції ЗПР.
Таким чином, проведення комплексу досліджень цієї аномалії розвитку, розпочату в НДІ дефектології АПН СРСР у 1960-х рр.. під керівництвом Т.А.Власовой і М.С.Певзнер, було продиктовано нагальними потребами життя: з одного боку, необхідністю встановлення причин неуспішності в масових школах і пошуків способів боротьби з нею, з іншого - потребою подальшої диференціації розумової відсталості та інших клінічних порушень пізнавальної діяльності. Комплексні психолого-педагогічні дослідження дітей з діагностованою ЗПР протягом наступних 15 років дозволили накопичити велику кількість даних, що характеризують своєрідність психічного розвитку дітей даної категорії. По всіх досліджуваних показниками психосоціального розвитку діти даної категорії якісно відрізняються від інших дизонтогенетических розладів, з одного боку, і від В«нормальногоВ» розвитку - з іншого, займаючи за рівнем психічного розвитку проміжне положення між розумово відсталими і нормально розвиваються однолітками. Так, за рівнем інтелектуального розвитку, що діагностується за допомогою тесту Векслера, діти з ЗПР часто опиняються в зоні так званої прикордонної розумової відсталості (IQ від 70 до 90 умовних одиниць). За Міжнародною класифікацією ЗПР визначається як В«загальний розлад психологічного розвиткуВ» (F84). У зарубіжній літературі діти з ЗПР розглядаються або з чисто педагогічних позицій і зазвичай описуються як діти з труднощами в навчанні (educationally disabled, children with learning disabilities), або визначаються як непристосовані, переважно внаслідок несприятливих умов життя (maladjusted), педагогічно запущені, які були піддані соціальної та культурної депривації (socially and culturally deprived). До цієї групи дітей відносять також дітей з порушенням поведінки. Інші автори, згідно з уявленнями про те, що відставання у розвитку, що виявляється в труднощах навчання, пов'язане з резидуальних (залишковими) органічними ушкодженнями мозку, дітей даної категорії називають дітьми з мінімальними мозковими ушкодженнями (minimal brain damage) або дітьми з мінімальною (легкої) мозкової дисфункцією (minimal brain dysfunction). Для опису дітей зі специфічними парціальними труднощами в навчанні широко використовується термін В«діти з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністюВ» - синдром СДУГ (children with ...
