ів формують мотивацію до навчання: рівень професійної компетентності викладача, його педагогічна майстерність, здатність не переказати навчальний матеріал, а уявляючи їм учнів, безумовно, є ключовим моментом у розвитку пізнавальних мотивів навчання у школярів. Але було б великою помилкою вважати, що тільки вміле володіння педагогом освітніми технологіями, пов'язаними з дидактичними методами організації і проведення шкільного заняття, забезпечує ефективність процесу навчання. Багато в чому бажання вчитися визначається суб'єктивним переживанням учня свого успіху в школі, яке пов'язане не тільки з гарною успішності, але й з відчуттям особистої значущості в класі, підтвердженням уваги до своєї персони як з боку однокласників, так і викладача. Комунікативний компонент педагогічної діяльності багато в чому зумовлює її ефективність в цілому. Характер взаємин педагога з школярами найсерйознішим чином впливає на їх успішність і особистісну успішність. p align="justify"> Найчастіше мотиви до навчання в школі учнів, особливо молодших класів, в кінцевому рахунку, зводяться до системи заохочень і покарань. Заохочення стимулюють розвиток позитивних якостей особистості, а покарання запобігають виникненню негативних. p align="justify"> Завдання дослідження:
. Виявити причини спаду шкільної мотивації. p align="justify">. Організувати навчальну діяльність школярів, щоб вона стала них не просто обов'язком, а радістю пізнання світу. p align="justify">. Вивчити умови сприяють розвитку пізнавального інтересу
. Вивчити мотивації допомагають організувати навчальну діяльність учнів. br/>
1. Методи стимулювання учнів у навчальній діяльності
Методи стимулювання учнів у навчальній діяльності виділяють в самостійну групу методів навчання на наступних підставах: по-перше, процес навчання неможливий без наявності в учнів певних мотивів діяльності, по-друге, багаторічна практика навчання виробила цілий ряд методів , призначення яких полягає у стимулюванні і мотивації навчання при одночасному забезпеченні засвоєння нового матеріалу.
Але стимул лише тоді стає реальною, спонукальною силою, коли він перетворюється на мотив, тобто у внутрішнє спонукання людини до діяльності. Причому це внутрішнє спонукання виникає не тільки під впливом зовнішніх стимулів, але і під впливом самої особистості школяра, його колишнього досвіду, потреб. p align="justify"> Мотиви навчання можуть бути поділені на дві групи. До першої належать пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності й в оволодінні новими уміннями, навичками і знаннями. До другої відносяться мотиви, пов'язані з потребою дитини в спілкуванні з людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин. p align="justify"> Щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів орган...
