ик читання включає в себе як мінімум два основних компоненти: а) техніку читання (правильне і швидке сприйняття і озвучування слів, засноване на зв'язку між їх зоровими образами, з одного боку, та акустичними і мовноштовхаючими, - з іншого), б) розуміння тексту (витяг його сенсу, змісту). Добре відомо, що обидва ці компоненти тісно взаємопов'язані і спираються один на одного: так, удосконалення техніки читання полегшує розуміння читаного, а легкий для розуміння текст краще і точніше сприймається. p align="justify"> При цьому на перших етапах формування навички читання більшого значення надається його техніці, на наступних - розуміння тексту.
Зазвичай формування цієї навички затягується на довгі роки. Програма початкової школи передбачає його поступове вдосконалення від класу до класу, і на кожному етапі його сформованість оцінюється за такими показниками, як обсяг прочитаного, швидкість (швидкість) читання, його правильність, осмисленість і ін
Тільки той учень читає , у свідомості якого слово грає, тріпоче і переливається всіма фарбами та мелодіями навколишнього світу. Це можливо тільки за умови оволодіння синтетичним читанням, яке характеризується злиттям техніки та розуміння. Проблема становлення навички читання, навчання сприйняттю та розумінню тексту, а також формування кваліфікованого читання - одна з найгостріших і постійних проблем шкільного навчання і її успішне вирішення багато в чому залежить від перших кроків дитини, що навчається читати.
Змінилися соціальні умови висувають інші, ніж у минулому, кількісні та якісні вимоги до обсягу і способом сприйняття інформації. Слабочітающій учень, перейшовши в середнє, а потім і в старше ланка школи, буде якщо не тонути, те захлинатися в потоці інформації. Сподіватися на авось , на те, що з роками швидкість читання прийде сама, не варто. Младшеклассники знаходяться в тому сприятливому віці, коли можна домогтися оптимальної швидкості, вони мають практично невичерпний резерв підвищення техніки читання.
Останнім часом існує тенденція, що багато дітей читають неохоче і мало. Уроки читання для них стають нудними. Існує ряд причин: загальний спад інтересу до читання, велика кількість джерел інформації крім читання, зменшення кількості часу на читання. p align="justify"> Проте головною причиною такого явища слід визнати недосконалість навчання читання, відсутність системи цілеспрямованого формування читацької діяльності школяра. За різними даними в початковій школі добре вміють читати не більше 3% дітей, збільшується кількість школярів, що мають порушення нервово-психічного здоров'я і нездатних опанувати навичками читання. br/>
2. Характеристика якостей навичок читання
Читання - важливий вид мовленнєвої...
