а особливого значення, як у закордонній, так і у вітчизняній науці лише в середині XX ст., коли внаслідок бурхливого розвитку різних галузей науки і техніки і ускладнення програм загальноосвітніх шкіл з'явилася велика кількість дітей, які відчувають труднощі в навчанні. Педагоги і психологи надавали великого значення аналізу причин цієї неуспішності. Досить часто вона пояснювалася розумовою відсталістю, що супроводжувалося спрямуванням таких дітей у допоміжні школи, які з'явилися в Росії в 1908 - 1910 р.. p> Однак при клінічному обстеженні все частіше у багатьох з дітей, які погано засвоювали програму загальноосвітньої школи, що не вдавалося виявити специфічних особливостей, властивих розумової відсталості. У 50 - 60-х рр.. ця проблема набула особливої вЂ‹вЂ‹значущості, в внаслідок чого під керівництвом М.С.Певзнер, учениці Л.С.Виготського, фахівця в галузі клініки розумової відсталості, було розпочато різнобічне дослідження причин неуспішності. Різке збільшення неуспішності на тлі ускладнення програм навчання змусило її припустити існування якихось форм психічної недостатності, що проявляються в умовах підвищених навчальних вимог. Комплексне клініко-психолого-педагогічне обстеження стійко невстигаючих учнів зі шкіл різних регіонів країни та аналіз величезного масиву даних ліг в основу сформульованих уявлень про дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР).
Так з'явилася нова категорія аномальних дітей, які не підлягають направленню в допоміжну школу і становлять значну частина (близько 50%) невстигаючих учнів загальноосвітньої системи навчання. Робота М.С.Певзнер В«Діти з відхиленнями у розвитку: відмежування олігофренії від східних станів В»(1966) і книгаВ« Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку В», написана спільно з Т. А. Власової (1967), є першими в ряду психолого-педагогічних публікацій, присвячених вивченню і корекції ЗПР.
Таким чином, проведення комплексу досліджень цієї аномалії розвитку, розпочату в НДІ дефектології АПН СРСР у 1960-х рр.. під керівництвом Т.А.Власовой і М.С.Певзнер, було продиктовано насущними потребами життя: з одного боку, необхідністю встановлення причин неуспішності в масових школах і пошуків способів боротьби з нею, з іншого - потребою подальшої диференціації розумової відсталості та інших клінічних порушень пізнавальної діяльності.
Комплексні психолого-педагогічні дослідження дітей з діагностованою ЗПР протягом наступних 15 років дозволили накопичити велику кількість даних, що характеризують своєрідність психічного развития дітей даної категорії. По всіх досліджуваних показниками психосоціального розвитку діти даної категорії якісно відрізняються від інших дизонтогенетических розладів, з одного боку, і від В«нормальногоВ» розвитку - з іншого, займаючи за рівнем психічного розвитку проміжне положення між розумово відсталими і нормально розвиваються однолітками. Так, за рівнем інтелектуального розвитку, що діагностується за допомогою тесту Векслера, діти з ЗПР часто опиняються в зоні так званої прикордонної розумової відсталості (IQ від 70 до 90 умовних одиниць).
За Міжнародної класифікації ЗПР визначається як В«Загальний розлад психологічного розвиткуВ». p> У зарубіжній літературі діти з ЗПР розглядаються або з чисто педагогічних позицій і зазвичай описуються як діти з труднощами в навчанні, або визначаються як непристосовані, переважно внаслідок несприятливих умов життя, педагогічно запущених, які були піддані соціальної та культурної депривації. До цієї групи дітей відносять також дітей з порушенням поведінки. Інші автори, згідно з уявленнями про те, що відставання у розвитку, що виявляється в труднощі навчання, пов'язане з резидуальних (Залишковими) органічними ушкодженнями мозку, дітей даної категорії називають дітьми з мінімальними мозковими ушкодженнями або дітьми з мінімальною (легкої) мозковою дисфункцією. Для опису дітей зі специфічними парціальними труднощами в навчанні широко використовується термін В«діти з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю В»- синдром СДУГ.
Незважаючи на досить велику різнорідність, що відносяться до даного типу дизонтогенетических розладів, їм можна дати наступне визначення.
До дітей із затримкою психічного розвитку належать діти, не мають виражених відхилень у розвитку (розумової відсталості, важкого мовного недорозвинення, виражених первинних недоліків у функціонуванні окремих аналізаторних систем - слуху, зору, рухової системи). Діти даної категорії відчувають труднощі адаптації, в тому числі шкільної, внаслідок різних біосоціальних причин (залишкових явищ легенів пошкоджень центральної нервової системи або її функціональної незрілості, соматичної ослабленности, церебрастенических станів, незрілості емоційно-вольової сфери за типом психофізичного інфантилізму, а також педагогічній занедбаності внаслідок несприятливих соціально-педагогічних умов на ранніх етапах онтогенезу дитини). Труднощі, які відчувають діти з ЗПР, можуть бути обумовлені недолі...
