що сприяє підвищенню якості результатів навчання учнів.
У відповідності з метою і предметом висунута наступна гіпотеза дослідження: розробка програми навчання на основі нечітких характеристик інтелектуальних здібностей учня і складності змісту освіти, що забезпечує впровадження нових методів проектування навчальних занять, надання експертних порад учителеві, створення умов його особистої включеності в процесі проектування уроку, може забезпечити підвищення якості результатів навчання інформатики учнів середньої школи.
Для реалізації поставленої мети і перевірки висунутої гіпотези нами сформульовані такі завдання дослідження.
. Проаналізувати існуючу теорію і практику вибору методів навчання інформатики з метою пошуку необхідного теоретичного обгрунтування технології вибору оптимальних методів навчання.
2. Розробити технологію вибору оптимальних методів навчання інформатики, грунтуючись на дидактичних принципах використання ІКТ у процесі навчання з умовою розробки навчальної програми з інформатики для старших класів на основі поєднання поурочного планування та проектного методу
. Створити діагностичну методику контролю якості результатів навчання інформатики.
. Практична завдання - власне розробка програми для X-XI класів.
Глава I. Педагогічні основи планування програми з інформатики для старших класів
1.1 Теоретичні основи викладання інформатики в загальноосвітній школі
На сьогоднішній день багато положень загальноосвітнього курсу інформатики цілком визначені. Більшість авторів вважають, що інформатика не зводиться до computer science, а є фундаментальною природничо дисципліною, яка вивчає закономірності перебігу інформаційних процесів в системах різної природи, а також методи і засоби автоматизації цих процесів. При цьому при формуванні змісту навчання інформатики з необхідністю повинно виконуватися системне умова: збалансоване поєднання предметного та діяльнісного аспектів. p align="justify"> Співвіднесення інформатики з природничо дисципліною привносить у неї логіку, властиву саме цій дисципліні і яка відображає основні етапи дізнання: предмет пізнання (феномен), інструмент пізнання (як правило, це модель), область застосування (де використовуються результати пізнання) [3].
Дослідження, проведені в лабораторії навчання інформатики Інституту змісту і методів навчання Російської академії освіти (Ісмоїла РАВ), дозволили розкрити названу тріаду в застосуванні до інформатики. Було показано, що основним феноменом, що відображає інформаційний компо...
