сів спеціальної (корекційної) школи VIII виду. В
I Характеристика мовного розвитку дітей з порушенням інтелекту
В
1.1 Особливості фонетичної сторони мови
Серед учнів допоміжної школи значний відсоток становлять діти з порушенням фонетичної сторони мови. За даними М.А. Савченко, Р.А. Юрової, Р.І. Лалаевой, близько 65% учнів 1-го класу допоміжної школи мають різні форми порушення звуковимови. Порушення звуковимови може проявлятися по-різному: відсутністю в мові дитини тих чи інших звуків, їх спотворенням або заміною в межах однієї або різних груп, змішанням приголосних, порушенням слоговой структури слова.
За ступенем і якістю недорозвинення фонетичної сторони мови учнів допоміжної школи можна розділити на кілька груп. У першу групу входять діти з неточним вимовою окремих звуків (так звана фонетична дислалія). Їм властиві такі недоліки вимови як боковий, міжзубний стігматізм, горловий або одноударний звук [р], бічний [л]. При відносній схоронності фонематичного слуху діти цієї групи не відчувають особливих труднощів у оволодінні грамотою, оскільки подібні звукові заміни не мають схожості з фонемами російської мови і не змішуються з ними.
Другу групу становлять діти з фонетико-фонематичним порушеннями мономорфного або поліморфного характеру (Функціональна і механічна дислалія, дизартрія і т.д.). В основі виникнення даних порушень лежать дефекти сприйняття звуків мови, труднощі з їх диференціацією, некоордінірованность рухів артикуляційного апарату. Такі учні насилу засвоюють навички читання, допускають специфічні помилки в листі. Положення значно ускладнюється, якщо у дітей є дефекти периферичної частини аналізаторів (вади слуху, артикуляційного апарату). Вони відчувають значні труднощі при оволодінні навичками читання і листи протягом всього процесу навчання. Саме ця група дітей становить більшу частину учнів з порушеним вимовою.
У третю групу входять діти, які страждають заїканням. У спеціальній (корекційної) школі таких учнів небагато. Якщо заїкання не супроводжується іншими мовними порушеннями, діти, як правило, успішно опановують навчальними навичками.
До четвертої групі належать діти з порушеннями мови алаліческого характеру. Їх мовленнєвий розвиток знаходиться на рівні лепету і характеризується майже повною відсутністю морфологічних засобів для вираження лексичних та граматичних значень. Причиною настільки складного мовного недоліку може бути глибоке ураження зон Брока і Верніке на тлі загального недорозвинення кори головного мозку. Діти цієї групи НЕ справляються з навчальним матеріалом і займаються або за індивідуальними програмами, або в спеціальних класах школи для учнів з важкими порушеннями мови.
В
1.2 Особливості лексичної сторони мови
Серйозні недоліки спостерігаються у розумово відсталих школярів в лексиці. У спеціальній літературі досить докладно висвітлена така особливість мовлення учнів допоміжної школи, як обмеженість, бідність словникового запасу. Їх мова позбавлена ​​слів різних граматичних категорій, що позначають абстрактні поняття (грізний, білизна), вони незнайомі з назвами багатьох видових (дуб, клен) і родових понять (рослина, інструменти), хоча і ті й інші позначають конкретні предмети. Незнання великого кола слів різного ступеня узагальненості робить мову дітей малоконкретной і разом з тим недостатньо узагальненою. Окремі граматичні категорії зовсім не вживаються розумово відсталими дітьми або складають в їх словнику мінімальний відсоток. До таких відносяться причастя, дієприслівники, прислівники і т.д. p> Не менш поширеним недоліком лексичної сторони мовлення учнів є неправильне розуміння слів і неточне їх використання. Тут можна виділити такі помилки, як надмірне розширення значення слова. діти називають одним і тим же словом різні предмети, що мають зовнішні риси подібності (жук-це комар, павук, мураха, коник). Найчастіше такого заміщенню підлягають близькі за змістом слова (шапка-це і капелюх, і кашкет, і кепка, і панама). Словом замінником при цьому є назва предмета найбільш часто зустрічається в життя дитини. Змішання слів, а звідси їх неточне вживання можуть виникати також на основі фонетичного подібності. Порушення звукового аналізу та синтезу. Невміння подумки відтворювати послідовність звуків перешкоджають розрізнення слів, є фонетичними паронимами. Діти змішують слова батон-бутон, гудзик-пудрениця і т.д.
Ще одне специфічне якість лексики розумово відсталих дітей-патологічне відмінність між пасивним і активним словником. Значна різниця між тими совами, які дитина знає, і тими, які вживає в мові, - це прояв низького рівня розвитку його мислення. Невеликий за обсягом активний словник розумово відсталих учнів відображає примітивність їх бажань, відсутність знань для більш точного опису побачених ознак, дій, відносин між людьми, предметами, явищами.
Г.М. Дульнєв вказував на те, що ...
