в учнів допоміжної школи більше половини відтворюваних прикметників припадає на групу слів 10-15 одиниць. У результаті утворюється так званий В«черговий словникВ», який вживається дітьми в різних ситуаціях, замінюючи інші, більш точні характеристики. Разом з тим додаткові стимули (картинка, запитання або репліка вчителя) допомагають учням згадати потрібне слово, оскільки воно є в їх лексичному запасі.
Вивчаючи вживання розумово відсталими школярами слів трьох граматичних категорій (Іменник, прикметник і дієслово), В.Г. Кузнєцова встановила, що пасивний словник дітей цієї групи в два рази перевищує активний (№ 17).
1.3 Особливості оволодіння синтаксичної стороною мови
Ще складніше протікає процес оволодіння розумово відсталими дітьми синтаксичної стороною мови. Найбільш серйозними і часто зустрічаються недоліками є наступні. Мала поширеність запропонований ий. Діти користуються простими, короткими конструкціями, вживаючи найчастіше в якості другорядних членів, назва конкретного об'єкта, на який переходить дію, або знаряддя, за допомогою якого діють (купили книгу, ріжуть ножем), особи, на яке направлено дію (дати братові). Значно рідше другорядні члени можуть виражатися нарєчієм, що вказує на час і образ дії (ввечері, швидко, повільно), якісним прикметником для характеристики ознаки предмета (червоний, круглий), і в поодиноких випадках поєднанням іменника з прийменником для вираження причини і цілі дії (За книгами, за ручкою). p> Пропуск слів і словосполучень необхідних для побудови фрази . Пропозиції, які вживають розумово відсталі діти, часто характеризуються аморфністю структури, а нерідко і спотворенням змісту висловлення в цілому (Коли мама прийшла, ми обідати).
Рідкісне використання складносурядних і складнопідрядних конструкцій, неправильне їх побудова. Численні дослідження (Занков Л.В., Петроваова В.Г. та ін) свідчать, що кількість складних речень в мові школярів 3-го класу одно 2-5%. Цей відсоток збільшується до восьмого році навчання до 12-30%, але більша частина пропозицій відображає сурядні зв'язку з союзом і. При цьому і у восьмому класі значна частина пропозицій побудована невірно (У хлопчика є кішка Мурка зловила мишку).
Порушення зв'язку слів у реченні. Найчастіше ці помилки виявляються при узгодженні підмета і присудка, іменника і прикметника (Маша нарвала червоні ягода), в неправильному використанні прийменникового і беспредложного управління (Раптом кішка зловила мишку в комору. Вона лаку молока). Особливо часто помилки виникають у зв'язку з опусканням прийменника або невірним його вживанням), тради поклали портфель).
Порушення порядку слів, розрив словосполучень (хлопчик додому пішов, зелена з'явилася трава). Слід зазначити, що специфіка мови розумово відсталих школярів пояснюється не тільки бідністю вражень, а звідси недостатнім запасом слів, розпливчатістю їх значень і труднощами в розумінні зв'язків між предметами і явищами, а й відсутністю справжніх мотивів мови. Дуже часто дитина обмежує свої відповіді коротким В«такВ», В«ніВ» або будує їх у вигляді непоширених пропозицій. У той же час додаткові прийоми стимулюють учня до більш докладним висловлювань, допомагають значно поліпшити його мова. Потрібно також виділити групу учнів, у яких на перший погляд мова досить багата з точки зору, як словникового складу, так і складності конструкцій. Однак при більш ретельному її дослідженні виявляється, що все розлогі висловлювання дитини є ні чим іншим, як дослівним відтворенням мови оточуючих, тоді як його самостійна мова страждає усіма вище переліченими вадами (№ 3 стр 78).
1.4 Особливості при оволодінні навичками зв'язного мовлення
Характеризуючи стан зв'язного мовлення розумово відсталих дітей, необхідно відзначити, що в відміну від дітей з нормальним розвитком, у яких ця форма мови з'являється ще в дошкільному віці, розумово відсталі діти без спеціального навчання не в змозі опанувати навичками зв'язного висловлювання.
У процесі формування зв'язного мовлення у школярів з розумовою відсталістю недоліки проявляються у змісті промови, її структуру та граматичному оформленні. Для них характерні наступні порушення.
Відсутність повноти і розгорнення у висловленні (побудова оповідання за типом ситуативної промови, фрагментарність викладу, пропуск частин розповіді, скорочення дійових осіб і місць дії).
Порушення правильної послідовності при відтворенні подій (хаотичність викладається інформації, неодноразове повернення до раніше сказаного).
Спотворення логічної значущості явищ (неправильне встановлення зв'язку між особами, явищами, нечітка поверхове розуміння контекстних зв'язків, неадекватне залучення минулого досвіду, стереотипність кінцівки розповіді і т.д.).
Відсутність або неправильне використання мовних засобів зв'язку,...
